邱紅

【摘 要】人們常講：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！比欢己玫乃季S能力和思維習(xí)慣是離不開良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，有其獨特的語言特性，它的學(xué)習(xí)離不開閱讀，因此，要切實做好學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的前提?！叭f丈高樓平地起”，學(xué)生任何一項能力的培養(yǎng)與形成都不是一日之功，需要長期堅持不懈地努力實踐，小學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，可塑性強，因此，重視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)更是勢在必行。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀；思維；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基講：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼麖男睦韺W(xué)的角度分析了缺乏閱讀能力將會阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。

作為一名長期工作在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，筆者經(jīng)常看到或親身經(jīng)歷這樣的事情：小學(xué)一、二年級時在考試時老師由于要給學(xué)生念題，所以學(xué)生答出的題目正確率高、失誤低，分?jǐn)?shù)自然就高，可是，一到了三年級老師不念題啦，放手讓學(xué)生獨立讀題、答題，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍刷一下就下滑，一分析：“哎！這么簡單的題目又做錯啦，真是太粗心啦！”學(xué)生是因為什么原因會出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯誤呢？筆者通過平日的觀察發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)做題時，根本沒把題讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題目自然就做不對了。只要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會叫道：“哦！原來如此?！笔鞘裁丛蛟斐蛇@樣的現(xiàn)象呢？

杜威曾說：“教學(xué)不僅僅是種告訴，更不是簡單的告訴。教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對實踐的一個體驗，感悟的過程。”然而，在實際教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師都是在上課前就把教材中的重、難點挖掘出來，又通過自己的理解表達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而忽視了對學(xué)生閱讀課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說只是被動地接受，一本書快講完了，而學(xué)生仍然沒有掌握多少，老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦。知識學(xué)了一大堆而能力卻提高不多，教學(xué)效率比較低下，究其根本還是學(xué)生的閱讀能力沒有跟上造成的。那么，我們在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀給學(xué)生插上騰飛的翅膀，讓解題不再是困難呢？筆者通過長期實踐總結(jié)出以下幾點拙見供參考：

首先，變換方式讓閱讀與動手操作相結(jié)合激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生的思維在閱讀、操作、感悟中變得敏銳。例如：比如在低年級教學(xué)例題“小剛有8本書，小紅有6書，小剛比小紅多幾本書？”老師先讓學(xué)生根據(jù)題意拿出學(xué)具擺一擺。（用小圓片表示小剛的8本，三角形片表示小紅的6本。）接著，老師引導(dǎo)學(xué)生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來，進(jìn)而順勢引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。數(shù)學(xué)思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復(fù)。讓思維活動充分建立在感性材料的基礎(chǔ)之上。感性材料越豐富、越全面，學(xué)生的解題思路就越準(zhǔn)確、越清晰。在課堂教學(xué)過程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，閱讀能力也就相應(yīng)地得到提高，思維的敏捷性得到了加強。

其次，分層閱讀，縱橫比較，求同存異，讓思維變深刻。對于學(xué)生已比較熟悉已經(jīng)掌握的舊知、課本中容易理解的過渡性的慨念，公式等閱讀時不需要花費太多的時間和精力，往往一帶而過可“泛讀”；然而知識的重點、難點處以及發(fā)現(xiàn)問題時，要把相關(guān)內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地推敲、揣摩力求理解、領(lǐng)會，如果不懂的問題，應(yīng)做出記號，便于重點聽講或質(zhì)疑。這些情況下要盡量引導(dǎo)學(xué)生“精讀”；對于理解起來不容易，條件比較多比較復(fù)雜的問題或慨念時，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，讀懂了，再繼續(xù)往下讀采用“間讀”?？傊粷M足表面的認(rèn)識，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材、準(zhǔn)確把握知識的重點和關(guān)鍵。對于概念、性質(zhì)不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書眼到、手到、心道的習(xí)慣。學(xué)會比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納，這樣即見“點”又見“面”的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

再次，在閱讀中要敢于質(zhì)疑、合理探索、訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性

在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑——探索——釋疑，要努力為學(xué)生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進(jìn)而鍛煉思維的獨創(chuàng)性，從而解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。

例如：我在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”之前，先收集出示一組小數(shù)讓學(xué)生先閱讀觀察，在閱讀中感知、體驗、思考，學(xué)生在交流收獲后提出一系列問題：

1.這組數(shù)他們有一個什么共同特征？（都有一個小圓點）

2.中間的小圓點叫什么呢？

3.這樣的數(shù)該怎么讀呢？小圓點左邊和右邊的讀法一樣嗎？

4.小數(shù)點左邊表示什么？小數(shù)點右邊第一位表示什么？小數(shù)點右邊第二位表示什么？

學(xué)生帶著這些問題，學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫，深入理解小數(shù)的意義，感受小數(shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性。學(xué)生在親自經(jīng)歷了這些問題的發(fā)現(xiàn)、探索，總結(jié)的過程，不僅對知識的來龍去脈感受較深，而且仍享受到了研究、探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅，進(jìn)而極大的提高了學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，同時，也能激活和發(fā)展學(xué)生的思維。

另外，在日常教學(xué)中老師還應(yīng)該以身作則，不斷地提高自身的閱讀水平，示范閱讀做好學(xué)生的表率。因為小學(xué)生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述能力。對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。課內(nèi)課外，雙劍合璧 老師要努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生閱讀。在課堂上要讓學(xué)生充分地讀，在課外也要讓學(xué)生盡情地讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應(yīng)以游戲為主，不帶任何任務(wù)，自由的閱讀、自在的游戲。

如果說數(shù)學(xué)是思維的體操，那么，閱讀就是思維的翅膀，只有通過閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的思維能力和嚴(yán)密的推理能力；只有通過閱讀才能使學(xué)生具備個性學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本技能，從而以適應(yīng)“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念。葉圣陶老師說得好“教是為了不教?！焙芎玫卦忈屃艘胧箶?shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實，使學(xué)生最終能獨立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]四川教育出版社2006年8月第一版《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)》.

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[3]馮慧，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年05期《讓思維的花朵在數(shù)學(xué)閱讀中綻放》.

[4]《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及分析》.