劉桂榮

思維導圖的創(chuàng)始人是英國科學家Tony Buzan（東尼·巴贊），他認為：圖像才是大腦的“語言”，因而透過心智來繪圖，可以增強記憶，也可使記憶平衡化.思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開.在我國教育界使用已有多年，取得了很好的成果，實踐表明，思維導圖能有效促進教學質(zhì)量的提升，是改變學習方式的利器.

1目前中考復習教師的普遍方法

大多數(shù)物理教師的物理中考復習法大致為二個階段進行：一是先按課本章節(jié)復習；二是通過訓練發(fā)現(xiàn)問題復習.按章節(jié)復習可鞏固基礎(chǔ)知識及知識梳理，特別是依靠課對概念和規(guī)律再次認識和鞏固，章節(jié)復習后讓學生針對中考進行訓練.按章節(jié)復習完后，接著進行第二階段的復習，通過綜合訓練發(fā)現(xiàn)問題及解決問題.這樣的復習過程較簡單，但收效不大.主要是按章節(jié)復習，使學生有炒冷飯的感覺，學習動力不大，特別是成績較好的學生，更不想聽教師講課.章節(jié)復習完畢后的第二階段，若通過大量的綜合訓練使學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和解決問題，顯現(xiàn)這個過程針對性不強，復習效率也不高.

2利用思維導圖提升復習效率

利用思維導圖，可以明顯改進以上不足，運用思維導圖，可以將無趣、乏味的“炒冷飯”式的復習，變?yōu)榻處煾滓龑W生，學生興趣盎然的高效復習.學生在明晰的思維下，學習更易上手，更易明白知識各層次的關(guān)系，學習更自信.

2.1以思維導圖為復習的總指引

課前為兼顧中層下學生的學習，特制定思維導圖，開始時若學生的基礎(chǔ)一般，則在老師的引導下制作.

制作思維導圖是一個復習的過程，容易對知識進行梳理及記憶.制作完成后，則可以進行針對性的練習，加深對知識的理解.教師需要精心編寫好針對性的練習，練習的設(shè)計要注重層層引入，突破一個子題目后再進行下一個子題目.

2.2在思維導圖引導下通過練習層層加深理解

制作思維導圖是成功的第一步，接著必須通過練習層層加深理解和應用.如為針對歐姆定律的內(nèi)容、公式和應用進行理解，在思維導圖的引導下完成如下的練習：

（1） 根據(jù)歐姆定律I=U/R，下列說法正確的是

A.通過導體的電流越大，這段導體的電阻就越小

B.導體兩端的電壓越高，這段導體的電阻就越大

C.導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比

D.導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比

（2）根據(jù)歐姆定律可以得到公式R=U/I，關(guān)于這個公式，下列說法中正確的是

A.同一導體的電阻與加在它兩端的電壓成正比

B.同一導體的電阻與通過它的電流成反比

C.導體兩端的電壓為零時，導體的電阻也為零

D.同一導體兩端的電壓增大幾倍，通過它的電流也增大幾倍，電壓與電流的比值不變

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（3）如圖2所示是兩電阻R1、R2的U-I圖線，由圖可知

A.R1=20 Ω，R2=10 Ω

B.R1=10 Ω，R2=20 Ω

C.R1=30 Ω，R2=20 Ω

D.R1=20 Ω，R2=30 Ω

（4）將10 Ω、100 Ω和1000 Ω的三個電阻并聯(lián)，它們的總電阻是

A.小于10 ΩB.在10 Ω與100 Ω之間

C.在100 Ω與1000 Ω之間D.大于1000 Ω

（5）標有“10 Ω、1 A”和“15 Ω、0.6 A”的兩只電阻，把它們串聯(lián)起來，兩端允許加的最大電壓是

A.25 VB.15 VC.10 D.19 V

（6）R1和R2并聯(lián)在電源上，通過R1的電流是干路中電流的1/4，R1與R2之比是

A.4∶1B.1∶4C.1∶3D.3∶1

通過這一系列層層遞進的習題設(shè)置，學生理解知識的結(jié)構(gòu)，對于自己所學內(nèi)容的薄弱環(huán)境也有了很好的把握，可以大大提高中考復習的效率.

2.3利用思維導圖尋求解題的方法

思維導圖是能使訓練學生以最短時間解決各知識點之間的聯(lián)系，尋求出解決問題的方法.教師要設(shè)計好訓練題，配合思維導圖，使學生學會分析問題的思路.

如復習《電功率》一章的復習，可利用思維導圖（圖3）結(jié)合一題多問的題目促進學生的理解.

制作《電功率》的思維導圖后，設(shè)計如下的練習，加強學生對各物理量關(guān)系的訓練，同時，考慮到電學的綜合運用，設(shè)計一些實際問題，運用到《歐姆定律》知識.

例一燈泡標有“220 V、40 W”字樣，求：

（1）該燈正常工作時，通過它的電流是多少？

（2）該燈正常工作時，燈絲的電阻是多少？

（3）一度電可供該燈工作多少小時？

（4）該燈工作10 h，消耗電能多少？合多少度？

（5）當把該燈與“220 V、100 W”的燈串聯(lián)后接入220 V的電路中，兩盞燈各自的實際功率分別為多少？哪盞燈較亮？

（6）為了使該燈接入382 V的電路后能正常工作，應串聯(lián)一個多大的電阻？

（7）上題中這個串聯(lián)電阻的電功率多大？它1 min內(nèi)產(chǎn)生的熱量為多少？

（8）把該燈接入110 V的電路中，燈絲的電阻多大？通過的電流多大？此時，該燈的電功率是多少？

3使用“思維導圖”復習應注意的問題

首先，不是所有的物理新課程內(nèi)容都適合畫思維導圖.思維導圖只是一種手段，不能代替任何東西，在實驗理論學習時，可以幫助我們更好地理清思路，更愉悅更有效地學習.但涉及物理動手實驗復習還需學生真實體驗，學生應該進入實驗室操作實驗，領(lǐng)會正確實驗操作的真正含義；其次，思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養(yǎng)成的.所以不要過分地要求學生，要學會逐步養(yǎng)成這樣的思維方式.除了復習，其他的事務(wù)也可以用思維導圖的方式來清晰表達，將這種思維方式應用到生活的各個方面.實際上一年多來，筆者也把思維導圖用在各個方面，比如：做一個旅游計劃，一次會議記錄，做讀書筆記等，能真切體會到它的高效性，很多學生在使用了后覺得在自己的各個方面都有應用的可能；最后，如果電腦條件不具備，建議學生用彩色的筆徒手來畫思維導圖，雖然沒有軟件做出來的整齊，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實用的，不僅不受軟件、地點的限制，而且畫出來的導圖很有個性，適合學生本身的心理特點.

總之，思維導圖作為一種引導思維邏輯的有效手段，長期進行“思維導圖”式的訓練，將大大地增強學生的聯(lián)想能力和記憶能力，從而有效地提高中考復習的效率.當學生能將一直處在沉睡中的大腦潛能激發(fā)出來，并且用正確的方法引導這種潛能，那么學習必然會成為一件極為輕松愉快的事情，學習成績自然會提高，我們期待著這種高效的復習手段能夠在不久的將來得到更加廣泛的利用.