謝孝　剛信福

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，探究學(xué)習(xí)是初中物理教學(xué)一個(gè)十分有效的途徑，有助于學(xué)生在課堂上保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，且在此過程中逐步提高自己的科學(xué)探究能力，逐步形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，從而提高自己的科學(xué)素養(yǎng).但初中物理教師面臨著諸多困惑：新增的大量探究式內(nèi)容，到底該怎么教？如何進(jìn)行有效的課堂調(diào)控？ 教會(huì)、學(xué)會(huì)及會(huì)學(xué)之間的差距到底有多大？本文以我校年輕教師胡森林老師教授的《串聯(lián)和并聯(lián)》一課為例，談?wù)劰P者的反思與大家共同探討.

本節(jié)課，胡森林老師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，滲透科學(xué)探究思想.教師運(yùn)用了適量的視頻，展示了串聯(lián)和并聯(lián)電路在生活中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣，體現(xiàn)了從物理走向生活的理念.這節(jié)課在將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合方面作出了積極有益的探索.

1第一次授課——全讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并不等于體現(xiàn)探究

1.1教學(xué)片斷

（1）復(fù)習(xí)提問

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的電路，簡(jiǎn)單電路都由哪幾部分組成？

生：電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線.

（2）引入新課

師：簡(jiǎn)單電路中只有一個(gè)用電器，在我們的生活中往往需要兩個(gè)或多個(gè)用電器，它們應(yīng)該怎樣連接呢？下面我們就以兩個(gè)小燈泡為例，把這兩個(gè)小燈泡接入電路中，采用怎樣的連接方法使它們發(fā)光呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己桌子上的實(shí)驗(yàn)器材，想辦法接不同的電路讓兩只燈泡都發(fā)光，都可以怎樣連接電路？

學(xué)生操作中，教師巡視指導(dǎo).課堂上熱熱鬧鬧，有的學(xué)生只接出了串聯(lián)電路，怎么也找不出另外的方法.有的學(xué)生在旁觀，另外有的小組沒有聽清老師的要求，操作目的不是很清楚，只把一只燈泡接入電路，還有的小組學(xué)生因操作時(shí)間長(zhǎng)，失去興趣，不想拼了，歷時(shí)8分鐘，很多小組沒有完成操作任務(wù)，但時(shí)間關(guān)系，只能結(jié)束.

（3）集體總結(jié)

師：把兩只燈泡同時(shí)接入電路有幾種接法？

生：一種.

生：兩種.

師：下面我找兩位同學(xué)分別用不同的方法把這兩個(gè)小燈泡接入電路

由于學(xué)生不會(huì)接并聯(lián)電路，所以兩位同學(xué)連接的方法相同，沒有其他同學(xué)提出不同的方法.教師連接好并聯(lián)電路展示給大家.

師：像這樣把用電器首尾順次相連起來(lái)的電路叫串聯(lián)電路，把用電器的首端與首端、末端與末端并列連在一起的電路叫并聯(lián)電路.

板書：串聯(lián)和并聯(lián).

師：串聯(lián)和并聯(lián)電路中開關(guān)的作用是什么？用電器之間相互關(guān)系如何，是否有關(guān)聯(lián)？請(qǐng)你用自己手中的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)探究一下.

學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).因?yàn)樯洗螌?shí)驗(yàn)時(shí)很多學(xué)生都沒有連出來(lái)并聯(lián)電路，通過教師的演示，有一部分學(xué)生能連出來(lái)，但只顧著連接并聯(lián)電路，忘了這次實(shí)驗(yàn)要探究的內(nèi)容，有的學(xué)生還是不會(huì)連接并聯(lián)電路，所以只連好了串聯(lián)電路就束手無(wú)策了，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)失去了意義.

教師總結(jié)：串聯(lián)電路中一個(gè)開關(guān)控制所有的用電器，各用電器之間相互關(guān)聯(lián).并聯(lián)電路中，干路的開關(guān)控制所有的用電器，支路的開關(guān)只控制本支路的用電器.各支路的用電器獨(dú)立工作，互不影響.

1.2第一次課后研討交流

上課后，觀課老師進(jìn)行了評(píng)課交流.胡老師本人也不太滿意，自己也覺得對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)放的太開，實(shí)驗(yàn)?zāi)康碾m然明確，但過程卻比較失敗，教師沒有做到有效引導(dǎo)，以至于實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生沒有探究出來(lái)，全靠老師自己總結(jié)，失去了探究實(shí)驗(yàn)的目的.

其他老師也提出了自己的見解：胡老師的這節(jié)課圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)明確，大膽嘗試新的教學(xué)方法，敢于放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，但學(xué)生既然進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，為什么到最后結(jié)論還是要靠老師總結(jié)后告知學(xué)生呢？是我們的實(shí)驗(yàn)沒有設(shè)計(jì)好，還是學(xué)生動(dòng)手操作的能力不強(qiáng)，經(jīng)過思考后，教師們認(rèn)為：主要是教師對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)有所偏頗，片面認(rèn)為，充分放手操作，即是親歷探究過程.而實(shí)際上動(dòng)手操作只是親歷探究過程的一部分，學(xué)生合作前的獨(dú)立思考，動(dòng)手操作后的反思交流，全班匯報(bào)時(shí)的生生交流、師生交流等都屬于親歷知識(shí)的形成過程，況且動(dòng)手操作離不開老師的精心設(shè)計(jì)和有效引領(lǐng).

針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師們建議如下：（1）先由教師出示串聯(lián)和并聯(lián)電路，然后提出問題：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中開關(guān)的作用如何，用電器之間的相互關(guān)系如何？（2）讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)；（3）找學(xué)生自己總結(jié)串、并聯(lián)電路的開關(guān)作用，用電器之間相互關(guān)系；（4）教師總結(jié).這才能真正體現(xiàn)出把實(shí)驗(yàn)探究用于物理學(xué)習(xí)中.

總之，科學(xué)地處理好教學(xué)中的“收”與“放”，不但有利于學(xué)生在親歷知識(shí)的形成過程中理解和掌握知識(shí)技能、思想方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用.

2第二次授課——教師智慧引領(lǐng)下的合作探究是真探究

2.1教學(xué)片斷2

（1）復(fù)習(xí)提問

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的電路，簡(jiǎn)單電路都由哪幾部分組成？

生：電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線.

（2）引入新課

師：簡(jiǎn)單電路中只有一個(gè)用電器，在我們的生活中往往需要兩個(gè)或多個(gè)用電器，它們應(yīng)該怎樣連接呢？下面我們就以兩個(gè)小燈泡為例，把這兩個(gè)小燈泡接入電路中，都可以怎樣連接它們使它們發(fā)光呢？教師展示兩種不同的電路.

師：像這種把用電器首端順次連接起來(lái)的電路叫串聯(lián)電路，把用電器首端與首端、末端與末端并列連接起來(lái)的電路叫并聯(lián)電路.

板書：串聯(lián)和并聯(lián)

師：串聯(lián)和并聯(lián)電路中開關(guān)的作用有什么關(guān)系？用電器之間相互關(guān)系如何，是否有關(guān)聯(lián)？請(qǐng)你用自己手中的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)探究一下.

學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)展示出來(lái)了串并聯(lián)電路，所以學(xué)生在連接電路時(shí)就沒有那么困難了，再加上教師的巡回指導(dǎo)，學(xué)生操作起實(shí)驗(yàn)來(lái)就得心應(yīng)手，實(shí)驗(yàn)結(jié)論只用5分鐘就探究出來(lái)了.

師：下面我找同學(xué)來(lái)總結(jié)一下串并聯(lián)電路的特點(diǎn).

生：串聯(lián)電路中一個(gè)開關(guān)控制所有的用電器，各用電器之間相互關(guān)聯(lián).并聯(lián)電路中：干路的開關(guān)控制所有的用電器，支路的開關(guān)只控制本支路的用電器，各用電器獨(dú)立工作，互不影響.

師：請(qǐng)大家相互交流一下，在本次實(shí)驗(yàn)中你是用什么樣的方法探究串并聯(lián)電路中各個(gè)用電器之間相互關(guān)系的？

生：擰掉一盞燈泡，如果另一盞燈也滅了，則它們是串聯(lián).如果另一盞燈還亮，則它們是并聯(lián).

2.2第二次課后研討交流

課后，我們進(jìn)行了議課，交流中老師們認(rèn)為，這節(jié)課任課教師能夠收放自如，引導(dǎo)到位，效果良好.首先，胡老師在這節(jié)課中能夠引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)的過程.課堂上，胡老師態(tài)度溫和，語(yǔ)言運(yùn)用得體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)深刻，理解透徹，老師在課堂上也真正起到了有效的引領(lǐng)作用.這些都值得我們借鑒.

其次，在讓學(xué)生親身體驗(yàn)串并聯(lián)電路特點(diǎn)的探究中，胡老師吸取前節(jié)課的教訓(xùn)，能夠收放自如，有效提問，分工合作，逐層探究.讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了探究知識(shí)的方法，體會(huì)了探究的樂趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不但知其然而且知其所以然.遺憾的是學(xué)生合作后的交流不充分.

世界上沒有任何一件事能做到完美無(wú)缺，這節(jié)課也不例外，盡管有一些微小的不足，但是大家都認(rèn)為胡老師的課仍不失為一節(jié)優(yōu)秀的課例研究成果課，為初次參與課例研究的老師們作了很好的典范.

3反思

人天生就具有探究的本能，對(duì)新奇的事物永遠(yuǎn)有著好奇心和濃厚的興趣，探究式學(xué)習(xí)的任務(wù)一方面就是留住這種好奇心和培養(yǎng)認(rèn)知事物的興趣，另一方面是弘揚(yáng)人的主體性和促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值.原有的各種教學(xué)方式在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，在充分發(fā)揮積極作用的同時(shí)也暴露出自身的局限性，逐漸落后于社會(huì)的發(fā)展.為破除這種局限性，完善教學(xué)手段，緊跟世界教育改革的步伐，必須以新課程改革為契機(jī)，抓住新課程培養(yǎng)全面發(fā)展的“全人”的核心理念，深入理解探究式學(xué)習(xí)方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)方式的單一性，因時(shí)制宜、因地制宜地把探究真正落到實(shí)處.

因此，我們必須用發(fā)展的目光來(lái)審視現(xiàn)有的教學(xué)方式，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，轉(zhuǎn)變固有觀念，更新教育教學(xué)思想，用新課程理念引領(lǐng)我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐不斷得到發(fā)展.