申義村

隨著科學(xué)教育的不斷發(fā)展，物理課堂教學(xué)模式也隨之不斷改進(jìn).在初中物理的初學(xué)階段，學(xué)生想學(xué)好物理的求知欲很迫切，但是有時(shí)因受“物理難學(xué)”，“物理公式套不完”說法的影響，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕和畏難心理.因此，為使學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，初中物理階段的教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材、實(shí)驗(yàn)、生活、情感等教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除畏懼心理，從而增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心.

1開展課題研究，提高教學(xué)水平

教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐研究，是提高教師理論水平和對(duì)自身進(jìn)行行為反思的有效途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)困難以及課堂教學(xué)研究，有助于教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，制定有效的教學(xué)措施.適時(shí)創(chuàng)造生本課堂是一種行之有效的課堂、有活力的課堂，雖作為后起之秀，但已掀起課堂改革的新潮流.學(xué)生的喜歡學(xué)、勉強(qiáng)學(xué)、厭倦學(xué)，反映出學(xué)習(xí)質(zhì)量是截然不同的.學(xué)生是認(rèn)知的主體，物理知識(shí)真正的掌握和理解要通過學(xué)生自覺與積極的努力獲取，教師的教是在學(xué)生自覺與積極配合下才能完全發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的熱情.通過教學(xué)研究活動(dòng)的開展使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”教師，不斷提高自己的教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要.

2排解初中物理教學(xué)中的困惑

大多數(shù)教師對(duì)提高教學(xué)效率存在較多的困惑，有的老師平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；有的教師提問用“是不是或?qū)Σ粚?duì)”等語言，但能達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的少，與學(xué)生之間互動(dòng)的少；有的老師為了互動(dòng)而互動(dòng)，場(chǎng)面熱鬧的較多，但真正收獲效果的少；有的老師反復(fù)布置重復(fù)性的練習(xí)，對(duì)不同學(xué)生不同情況針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)少，有效聯(lián)系的少.這些問題使師生配合出現(xiàn)了空隙和脫節(jié)，從而降低課堂教學(xué)效率.在物理概念的分析理解中，可以通過歸納概括，讓學(xué)生更好地類比進(jìn)行區(qū)分，使之不混淆，為問題的變通做好基石.如通過兩個(gè)可測(cè)量的量進(jìn)行比值定義的概念ρ=m/V（密度），c=Q/mΔt（比熱），R=V/I（電阻）等，這些都是物體本身屬性的量，學(xué)生不應(yīng)通過數(shù)字公式強(qiáng)硬記憶，需要體會(huì)它們的定義方法和物理意義.電阻中要分析導(dǎo)體電阻R是通過導(dǎo)體兩端的電壓U和通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度I的比值定義，理解導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用.通過U和I的比值測(cè)出R，但并不是R與U是正比關(guān)系或者說R與I成反比關(guān)系的錯(cuò)誤說法.導(dǎo)體的本身屬性決定了R的大小.R=U/I與I=U/R的物理意義完全不同，不能簡(jiǎn)單地理解為公式變形，在對(duì)比中讓學(xué)生做更好的理解掌握.

3初中物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值思想

對(duì)物理實(shí)驗(yàn)要有嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，要按規(guī)則操作，仔細(xì)觀察，如實(shí)記錄，根據(jù)記錄進(jìn)行分析，得出結(jié)論. 對(duì)于適宜的物理問題可以設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方面思考問題的能力以及創(chuàng)新思維能力.

物理課本中實(shí)驗(yàn)類型很多，不同的實(shí)驗(yàn)類型，其規(guī)則和要求一般不同.有的需要教師演示操作，如通過三棱鏡分解白光，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解釋現(xiàn)象.有的實(shí)驗(yàn)必須在學(xué)生課堂上獨(dú)立操作，如要自制天文儀器，準(zhǔn)備鐵絲、細(xì)線、望遠(yuǎn)鏡鏡片（購(gòu)買）、保鮮膜內(nèi)筒.先用鐵絲細(xì)線等材料做成空心的天球儀，天球的中心是太陽和可繞太陽公轉(zhuǎn)的球，用保鮮膜筒粘制成長(zhǎng)鏡筒等材料，口徑約10 cm的開普勒望遠(yuǎn)鏡，在教師指引下，學(xué)生進(jìn)行制作，從而煅煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能技巧，激發(fā)學(xué)生在成功與喜悅中學(xué)習(xí)物理的熱情.還有的屬于課外實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前，必須認(rèn)真觀察，要有明確的觀察目的，要注意發(fā)現(xiàn)引起變化的原因和條件.另外也可以將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閹熒餐瑢?shí)驗(yàn)，如用帶塞的小藥瓶穿入塑料細(xì)管的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證氣體和液體的熱膨脹現(xiàn)象.

4課堂問題串教學(xué)環(huán)節(jié)

問題串是在教學(xué)過程中教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出按照邏輯思維方式精心設(shè)計(jì)的一系列或一組相關(guān)教學(xué)問題，學(xué)生在教師問題串的引導(dǎo)下不斷地由淺入深、由表及里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容.這種階梯式的教學(xué)方法把問題逐漸深入，把知識(shí)點(diǎn)一層層地剝開，讓學(xué)生在此過程中不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步.深入研究問題串在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，得到物理知識(shí)能力的提高.如演示實(shí)驗(yàn)將一燒瓶?jī)?nèi)的水燒開時(shí)，塞緊瓶塞并倒立放置，半分鐘后，從燒瓶頂澆上涼水：（1）這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)停止沸騰的水又重新沸騰，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？（2）涼水澆到燒瓶頂部后，燒瓶頂部溫度發(fā)生的變化是什么？（3）水面上的水蒸氣遇到頂壁后會(huì)發(fā)生怎樣現(xiàn)象？原因是什么？（4）此時(shí)水蒸氣的壓強(qiáng)與密度會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？（5）沸點(diǎn)在壓強(qiáng)的變化中會(huì)發(fā)生怎樣的變化？通過演示實(shí)驗(yàn)，以舊知識(shí)引出新問題，揭示問題情境，在多種探究渠道中把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊為學(xué)生的思維模式，在充滿啟發(fā)、程序、趣味性的氛圍中構(gòu)建思維的“里程碑”.

5教師需要及時(shí)進(jìn)行作業(yè)習(xí)題反饋

教師在對(duì)待學(xué)生的物理作業(yè)時(shí)一定要反饋及時(shí)，同時(shí)要準(zhǔn)確給學(xué)生以解答，及時(shí)有效地糾正學(xué)生中不論是認(rèn)知錯(cuò)誤還是步驟上的錯(cuò)誤都需要加以指正，有利于學(xué)生及時(shí)修改完善自身的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu).習(xí)題作業(yè)是不可忽視的部分，可以有效反映學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握能力與理解程度.對(duì)題目中已知與未知條件選用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，同時(shí)有利于新知識(shí)的同化吸收.

例題一銅環(huán)均勻加熱一段時(shí)間后，則銅環(huán)發(fā)生

A.內(nèi)徑減小，外徑增大

B.內(nèi)外半徑一起都增大

C.同外半徑一起都減小

D.內(nèi)外半徑都沒有發(fā)生變化

分析此選擇題，可以運(yùn)用假設(shè)證明法，首先根據(jù)物體熱脹冷縮的規(guī)律，銅環(huán)受熱以后，體積應(yīng)該膨脹，所以C、D選項(xiàng)錯(cuò)誤，接著A、B選項(xiàng)中，先假設(shè)A是正確的，然后進(jìn)行證明：銅環(huán)的外徑增大，靠近外徑的部分也就向外膨脹；銅環(huán)的內(nèi)徑如果減小，靠近內(nèi)徑的部分向內(nèi)膨脹.那么在它們之間肯定有一部分不膨脹，這一假設(shè)結(jié)論與熱脹冷縮規(guī)律不符合，所以A選項(xiàng)是錯(cuò)誤，因此答案選B.通過假設(shè)一個(gè)答案正確，再依據(jù)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而得出正確答案.

總之，初中物理在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形成正確的物理概念的同時(shí)，還需要了解學(xué)生的“前概念”所表現(xiàn)和形成的狀態(tài)，教師要適時(shí)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，發(fā)掘每位學(xué)生思維潛在的主體性和能動(dòng)性，有的放矢地排除學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的障礙與干擾，讓中學(xué)物理知識(shí)的傳授更富有 “新鮮感”與“成功感”.