徐根

作為一名初中物理教師，要提高初中物理教學的實效性，必須關注學生的年齡特點和學科實際情況.在對初中學生觀察中我們發(fā)現(xiàn)，初中生正處于13到17歲之間，這一年齡段的學生對未知世界充滿了好奇心，具有非常強烈的求知欲望.在課堂學習中，表現(xiàn)積極主動，但容易注意力分散，自我約束能力比較差.教師要結(jié)合學生的特點，在課堂教學中通過優(yōu)化課堂提問，用問題的科學性、啟發(fā)性、思維性來吸引學生的好奇心，凝聚學生的注意力，才能有效地提高教學的實效性.

1以問題導新知，激發(fā)學生參與興趣

我們在開展新課教學的時候，為了提高教學的效果，我們要結(jié)合學生的知識背景，利用舊知識，結(jié)合新知識，設計出層層深入的教學問題，吸引學生的注意，能夠順利地把學生引入到新課學習中.

在學習電學知識的時候，為了讓學生更好地理解串聯(lián)電路中電阻、電流、電壓的變化規(guī)律，筆者特意設計了如下的問題：家庭中電腦音箱的音量旋鈕可以方便地控制音箱的聲音大小，可調(diào)亮度的臺燈也具有這樣的旋鈕結(jié)構(gòu)，通過調(diào)節(jié)旋鈕可以方便地控制燈泡的亮度.這些起到調(diào)節(jié)作用的裝置是什么？它調(diào)節(jié)的是什么物理量？學生們會回答：這些裝置調(diào)節(jié)的是電路中的電流大小.這些裝置是用來調(diào)節(jié)電流的.筆者接著提問：要改變電路中的電流大小，我們需要從哪里下手？學生們會回答：要改變電路中的電流，可以改變電路兩端的電壓或電路中的電阻.在實際操作中，可以方便地改變電路中電阻，那么，我們?nèi)绾胃淖冸娐分械碾娮?，有什么方法？學生們回答：我們可以改變電阻線的橫截面積、長度、電阻的材料、電阻的溫度.根據(jù)我們的經(jīng)驗，可以方便地改變電阻線的長度，在教學中，我們接觸過什么儀器是可以改變電路中電阻線的長度的？學生們會回答：我們經(jīng)常使用的滑動變阻器，就是通過改變電阻線的長度來改變電阻的大小的.筆者接著提問學生：滑動變阻器如何連接到電路中才能起到調(diào)節(jié)作用？學生們回答：串聯(lián).那么，在一個串聯(lián)電路中，滑動變阻器的變化，會引起串聯(lián)電路中其他用電器的電流、電壓如何變化？接下來，筆者把設計好的例題，引入到課堂教學，有效地提升了學生課堂的學習效率.

可見，在初中物理教學中，通過優(yōu)化課堂提問，設計出具有引導性的問題，吸引學生的注意，引導學生深入地思考問題，提高學生的關注度，促進學生思考的深度和廣度，能夠提高課堂教學的實效性.

2以問題啟應用，引導學生學以致用

物理知識和實際生活是密切聯(lián)系的，教師要讓學生在學習物理知識的過程中養(yǎng)成學以致用的習慣.教師要結(jié)合實際設計問題，通過這些實用性問題的有效解決，培養(yǎng)學生學以致用的能力和習慣.

在學習熱傳遞知識的時候，筆者給學生提出下面的問題：暖水瓶是生活中儲存熱水的裝置，暖水瓶為什么可以保溫呢？學生們會回答：暖水瓶之所以保溫是由于有效地防止了熱傳遞的發(fā)生.如果暖水瓶外層的玻璃出現(xiàn)了損壞，就不能夠起到保溫作用了，這是為什么呢？如果是新買到的暖水瓶，也可能出現(xiàn)不能保溫的現(xiàn)象，這又是什么原因呢？為了讓學生更好的理解，筆者給學生們出示暖水瓶和保溫杯，讓學生觀察和討論.學生們通過對比暖水瓶和保溫杯的結(jié)構(gòu)，可以明白其中的道理.接著把一個失去保溫功能的保溫杯，交給學生們，讓學生們想辦法修理這個保溫杯，要讓這個保溫杯重新具有保溫功能，要求學生們提出合理的維修的方案.這樣學生在問題的引導下，結(jié)合實際進行分析和思考，動手操作探究教學問題，提高了學生學以致用的能力.

可見，在初中物理教學中，教師要結(jié)合生活實際設計問題，利用這些與學生生活密切相關的物理問題，引導學生進行解決，鍛煉學生學以致用的能力.

3以問題引思路，訓練學生思維習慣

要提高初中物理教學的實效性，離不開對學生思維能力的培養(yǎng).培養(yǎng)學生的思維能力，能夠幫助學生更好地理解物理知識，幫助學生形成解決問題的能力.為此，我們可以設計出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的思維，鍛煉學生的思維能力.

啟發(fā)性問題的設計，要利用好學生認知的矛盾.我們要在教學中善于觀察教學內(nèi)容和學生認知、學生經(jīng)驗之間的矛盾，把這些作為突破口，設計啟發(fā)性的問題，引導學生進行自主探究和思考.在學習阿基米德原理的時候，筆者給學生提出了這樣的問題：像木頭、泡沫這樣的物體，放在水中總是會漂浮于水的表面，而像實心的鐵塊、石頭這樣的物體，放在水中總是沉到水底，這是什么原因呢？有的學生回答到：這是因為鐵塊、石塊這樣的物體比木頭、泡沫這樣的物體重的原因.筆者給學生演示相同質(zhì)量的石頭和木頭放在水里的不同情況，問學生們：為什么質(zhì)量相等的兩個物體，會出現(xiàn)一個下沉一個上?。窟@樣的問題與學生生活中認為重的物體會下沉的印象，出現(xiàn)了矛盾，引起了學生探究的興趣，從而很好的啟發(fā)學生進一步思考和探究，巧妙地完成對相關問題的探究，并用問題啟發(fā)了學生的思維習慣，激發(fā)了學生的探究毅力.

4以問題啟思維，啟發(fā)學生思維生長

用問題來啟發(fā)學生的思維是問題價值的另一個體現(xiàn)形式，問題可以隨學生的自然生成而進行巧妙的變化，將我們所要授課的知識與學生的生成進行融合，讓多元角度的問題鏈將學生的思維和我們的知識連成一片，從而在達成知識建構(gòu)的同時完成對學生思維習慣的訓練、思維能力的提升.比如，在蘇科版《液體的壓強》的教學過程中，我們就用問題鏈來啟發(fā)學生對液體內(nèi)部壓強的探究.

問題1：粉筆盒放在講臺上，它對講臺有壓強嗎？

生：有.

問題2：這個壓強你能看得見嗎？

生：看不見.

問題3：那么你能想法把壓強明顯地顯現(xiàn)出來嗎？

生：將粉筆盒壓在海綿上，通過海綿的形變來顯示壓強的存在.（此處學生思考的時間稍微長一些，但是學生憑借對上一節(jié)課內(nèi)容的回顧，也能很快想出來）

問題4：怎么區(qū)分壓強的大小呢？

生：通過海綿的凹陷程度來顯示，凹陷越明顯，它所受到的壓強就越大.

問題5：燒杯中裝有適量的水，水對燒杯底部有壓強嗎？（如圖1所示）

生：有.

問題6：那么你能想法用實驗來驗證液體內(nèi)部具有壓強嗎？

生：（學生思考后回答）把杯底換成橡膠膜，如果有壓強，橡膠膜就會往下凸起.

此時教師完成如圖2所示的實驗.再追問：

問題7：那么，你能想法證明液體對側(cè)面是否也有壓強？

……

問題8：液體向上的方向是否也有壓強？你能用實驗驗證嗎？

……

教師在此采用這樣的問題鏈來啟發(fā)學生思維，引導學生采用轉(zhuǎn)換法來驗證液內(nèi)部各個方向都有壓強，并為壓強計的設計和使用打下理論基礎，以此啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的參與.

可見，在初中物理教學中，教師要善于抓住學生的經(jīng)驗、認知和教學內(nèi)容之間存在矛盾的地方，利用這些矛盾內(nèi)容，設計出啟發(fā)性的問題，引起學生的思考，激發(fā)學生進行探究，提高教學的實效性.

綜上所述，通過優(yōu)化課堂提問，可以集中學生的注意力，引起學生的積極思考，啟發(fā)學生的思維，這樣不僅可以優(yōu)化我們課堂教學的效果，更能啟發(fā)學生的思維習慣、提升學生的思維能力，促使學生智慧生長.