劉建兵

物理作為一門研究物質(zhì)運動一般規(guī)律和物質(zhì)基本結構的學科，它來源于生活，同時也應用于生活.不同于別的學科，它對邏輯思維能力有很高的要求.筆者作為一名初中物理教師，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生們對于物理的理解能力有所不同，有的學生學習能力較強，對于新知識的學習能夠很快地吸收，還有一些學生對于物理知識的理解較為緩慢.因此，在教學過程中，教師要尊重學生之間的差異，分層教學，讓不同層次的學生都能不斷進步，真正學好物理.

1了解差異，目標分層

要想進行分層教學，首先就應該對學生進行分層.而只有了解了學生的狀態(tài)以及學生之間存在的差異，才能比較合理地對學生進行分層.在了解差異之后，綜合考慮學生的智能、對物理問題的理解能力、問題的解決能力、學習能力以及學習情況，將學生分為高、中、低三個層次，并給不同層次的同學制定不同的教學目標.

在制定分層目標的過程中，對低層次的學生我們應該從他們的實際學習狀況出發(fā)，打好基礎是關鍵，因此采用循序漸進的方法，由淺入深，先為他們訂制一個比較低的目標，這個目標應該是這一部分學生只要跟著課堂認真聽講就可以達到的.然后再進一步提高難度，逐步使其達到要求；對于成績相對中等的學生，他們的基礎相對而言較好，因此在制定目標時要著重鞏固知識，加深理解，按課程標準制定教學目標，在這一目標達成之后，可以適當進行一部分的拔高；而對于成績比較好的學生，則在完成教學任務之后引導學生進行拓展延伸，訂制目標時鼓勵他們超進度學習.但不管是哪一層的學生，在制定教學目標的過程中都應該根據(jù)實際情況制定目標，并隨著學習進度的進行對每層的同學的學習目標進行相應的調(diào)整.力求準確地把握各層學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學生都能從目標的制定中感覺到自己的提高.

了解學生之間的差異，對學生進行分層并制定不同的目標是進行分層教學的第一步，也是很關鍵的一步.一個正確的目標可以起到激勵學習興趣，提高學習積極性的作用，制定正確的目標對于提高學習成績有著良好的促進作用.

2因材施教，教學分層

早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”這一教育原則，而這種教育原則同樣適用于現(xiàn)代教育.對于不同的學生，根據(jù)其不同的情況制定不同的教育方法，說起來容易，但做起來卻需要教師進行充分的準備工作.

例如在教授《勻速直線運動》這一節(jié)的內(nèi)容時，為了讓不同層次的學生都能夠掌握這一節(jié)的知識，在教學時，筆者根據(jù)學生的學習情況進行了分層教學.采用課堂提問的方式來引導學生自主學習，在設計問題時，針對基礎較差，成績較為薄弱的學生，主要是根據(jù)課本內(nèi)容為提問內(nèi)容，通常是一些直觀的內(nèi)容，通過讓學生認真閱讀課本以及教授的講解，達到對問題的回答.例如，什么是勻速直線運動？筆者請一名學困生回答問題，學生回答到：“勻速直線運動是物體做直線運動，在運動過程中速度保持不變.”在回答問題后筆者對學生進行了表揚，激勵學生，讓學困生在回答問題的過程中獲得知識，感受到學習的樂趣，增強他們的自信心.針對成績較好的學生，在提問問題時，筆者主要是以鞏固知識，拓展思維為主，例如，若物體在做直線運動的過程中，相同時間內(nèi)如何判斷物體運動速度的不同？這個問題可能大家都能很容易得出結論，但結論的得出過程分析是對學生思維能力的考察，筆者引導學生可以通過畫路程隨時間變化的圖像進行分析，斜率表示的是速度，通過觀察發(fā)現(xiàn)，相同時間內(nèi)，若速度變大，即斜率變大，相對應的這一時間段的路程就長，若速度變小，即斜率變小，相對應的路程就變短.因此得出結論，相同時間內(nèi)，速度大的物體運動的路程就長，速度小的物體運動的路程就短.在這個過程中，讓學生對速度、時間和路程的關系有了更深一步的認識，同時鍛煉了學生的思維能力.

對于不同層次的學生，我們應該實施不同的教學策略，因材施教，使每個學生都能感受到自己完成實驗的成功感和動手的樂趣，在同樣的時間完成老師交給的任務，使不同層次的學生感覺不到差距，增加同學們的自信心.

3鞏固拔高，作業(yè)分層

分層教學如果僅限于目標和教學的分層還是遠遠不夠的，在進行教學分層的同時，我們還應該進行作業(yè)的分層.對于學生而言，作業(yè)是熟悉，鞏固已學的基礎知識并嘗試解決有難度問題的工具.教學分層必然對應著作業(yè)的分層.

作業(yè)是對教學效果的檢驗，不同的教學方法和目標對應著不同的作業(yè).仍舊是將同學們分為三個層次，三個層次的作業(yè)難度分別是從高到低.成績比較好的一部分同學，因為不要求其跟課堂所講的知識完全同步，而是提倡超課堂學習，所以相應的作業(yè)也應該不僅是對課堂知識的鞏固，還應該有對下一階段的學習和認識的考察，通過作業(yè)促進他們超大剛、超進度的學習，同時，在作業(yè)中不應該僅僅是回答問題，還應該讓其提出自己的疑惑，這對于其他層次同學的學習以及老師講課的側重點也有幫助；對于成績中等的同學，應該在課堂知識復習的基礎上稍微加入一些提高題，幫助他們深入思考學習的知識，引導并激勵他們養(yǎng)成良好的學習習慣，學會深入思考，向較高層次同學靠攏；而對于成績稍差的同學來說，完成課堂知識所對應的課后習題，鞏固課堂所講的知識是給他們的作業(yè)起到的主要作用，還需在其中加入對上一章節(jié)的復習，使其反復記憶，對本節(jié)和上節(jié)知識有個系統(tǒng)的了解，作業(yè)也應涉及預習的知識，但局限于課本上的知識，只需以引導這一部分同學對課本進行閱讀為目的.

作業(yè)分層是分層教學的重要環(huán)節(jié).對于不同層次的同學來說，布置作業(yè)的目的不全相同，相同的部分是對于課堂知識的鞏固，不同的部分是成績優(yōu)異的學生還需通過作業(yè)進行拔高訓練，而成績不太好的同學僅要求鞏固即可.及時并準確地完成課后作業(yè)可以有效地提高學生的學習素養(yǎng).

4綜合分析，評價分層

對于學生來說，老師所給予的評價在某種程度上直接影響其對這一學科的態(tài)度.所以綜合分析每個學生的情況，對每個學生進行有技巧的公平評價，是教師應該學會的評價方式.這里的技巧就是一種分層方式.

通常情況下，我們都認為對于學生成績比較好的學生教師應該給予最多的夸獎，對于成績不太好的學生應該批評.筆者認為，對于成績不太好的同學，恰恰應該給予更多的關注及鼓勵，而且在評價時不應該只考慮成績的好壞，還應該考慮成績相對應的名次的升降情況.對于比較好學生來說，評價的標準在于對待物理學習的認真程度，可能某位同學某次的成績非常好，但其出現(xiàn)的錯誤都是由于讀題不認真，計算題馬虎等態(tài)度問題，那么哪怕這位同學得了全班第一筆者也不會對他進行夸獎，甚至會對其進行批評，因為他犯的錯誤都是不應該出現(xiàn)的問題.筆者認為，會的做錯比不會做更應該受到批評；而對于學習積極性比較高但成績卻不太好的同學，則會一直持鼓勵態(tài)度，對于他們來說，學習的積極性比較高，這個時候就應該對其進行鼓勵而非打擊，使他們的積極性不至于降低；對初中生來說，物理學習的積極性是讓其深入思考的動力，有了學習的積極性再加上教師正確的引導，這部分學生的物理成績肯定會有大幅度的提升.

在學習過程中，是老師引導了學生的學習.故而能夠得到老師的認可，是讓很多學生開心的一件事情.老師的評價對于學生們來說有著非同一般的意義，這關系到他們學習的積極性和學習的信心.所以作為老師，基于綜合分析給同學們一個合適的評價，對于他們以后的學習有著很重要的影響.

分層教育的實施，對傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式進行了改革，從目標到教學過程，從作業(yè)到整體評價，在我們和同學們接觸的各個過程中進行分層，有利于學生們更好地理解教學內(nèi)容，分層教育增強了學生學習的積極性和主動性，使得成績好的學生不會因為老師對基礎題重復的講解產(chǎn)生厭煩情緒，也讓成績相對比較差的學生通過努力達成自己的目標，改變對學習的思想和態(tài)度，進而使成績有顯著的提高.