華瑩

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生初步寫作的能力，是初中英語教學(xué)的目的之一，然而，客觀的說，寫作教學(xué)一直是我們英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何創(chuàng)造一個(gè)快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關(guān)注的問題。目前很多教師都在嘗試用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行寫作教學(xué)，然而因?qū)η榫硠?chuàng)設(shè)的目的不夠明確，導(dǎo)致實(shí)際操作的有效性并不高。本文以案例分析的形式列舉初中英語寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見的誤區(qū)并闡述相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 初中英語 寫作教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 誤區(qū) 對(duì)策

英語寫作考核的是學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力以及謀篇布局的能力，因此它一直是中考和高考的重頭戲，然而它也是教師和學(xué)生頗感頭痛的問題，很多教師反映盡管自己千方百計(jì)地講授寫作技巧，提供大量的優(yōu)秀范文，但是學(xué)生的寫作思路仍然十分狹窄，要么模仿范文，不能按自己的意愿表達(dá)思想，要么以母語思維的方式積累單詞和句子，寫出的句子不符合語法規(guī)則或英語習(xí)慣，如何幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)？隨著新課改的實(shí)施，很多教師嘗試把情境教學(xué)法運(yùn)用于英語寫作課堂，它給寫作課堂注入了活力，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。然而在其應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一定的問題，導(dǎo)致情境教學(xué)不能很好地發(fā)揮作用。本文通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析研究，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的建議。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.追求形式，忽略內(nèi)涵

案例：一堂7B Unit8 Pets Task的公開課，寫作的主題是my favourite pet。為了活躍課堂氣氛，課一開始，執(zhí)教老師以充滿童趣的語調(diào)問道：“Boys and girls， do you like pets？”同學(xué)們異口同聲的回答：“Yes”。緊接著老師就說：“OK， now lets play a game， I will give you some information about some pets and tell me what it is.”于是老師開始呈現(xiàn)他精心制作的PPT，有擋住動(dòng)物身體的一部分讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物，有呈現(xiàn)動(dòng)物喜歡吃的食物讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，還有讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的叫聲判定到底是什么，由于游戲比較簡(jiǎn)單，課堂氣氛很是活躍。游戲結(jié)束，執(zhí)教老師就把書本Task上的范文進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生選一種自己喜歡的寵物進(jìn)行寫作練習(xí)。應(yīng)該說這位老師在課前創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也花了不少時(shí)間和心思，他收集了很多相關(guān)圖片甚至剪輯了動(dòng)物的叫聲，但是細(xì)想一下，他創(chuàng)設(shè)的這個(gè)游戲只達(dá)到了最表面的教學(xué)效果，課堂氣氛得到了明顯的提高，然而卻并沒有為學(xué)生的寫作服務(wù)，老師創(chuàng)設(shè)的情境只是簡(jiǎn)單的補(bǔ)充了一些動(dòng)物的名稱，對(duì)于學(xué)生寫作中可能用到的相關(guān)詞匯和句式都沒有進(jìn)行鋪墊，這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，寫出的作文很多延續(xù)了漢語的習(xí)慣，錯(cuò)誤百出，甚至還出現(xiàn)了大量的“中式英語”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只是個(gè)花式，沒有實(shí)際意義，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。

很多教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只是為了提高學(xué)生的興趣，為了課堂熱鬧而創(chuàng)造熱鬧。其實(shí)一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)該對(duì)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境以及創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)了然于心，這樣才能發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)對(duì)寫作教學(xué)的推動(dòng)作用。

2.前后脫節(jié)，不成整體

案例：一堂同題異構(gòu)的7B Unit8 Pets Task的公開課，在leading部分，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寵物俱樂部招聘助手的情境：Good news！ Boys and girls. Our school Pet Club needs some helpers. Are you an animal lover？ Do you know pets well？ Welcome to join us！ 然后執(zhí)教老師根據(jù)課本Task的范文設(shè)計(jì)了一些題型（T or F/Filling in the blanks/Ask and answer等）讓學(xué)生對(duì)Poppy the cat這篇文章有個(gè)大體的了解，接著執(zhí)教老師呈現(xiàn)了范文的結(jié)構(gòu)：

Para 1 What is it.

Para 2 Appearance.

Para 3 Lifestyle.

Para 4 Personality.

Para 5 How to look after it？

Para 6 Why is it special？

最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這堂寫作教學(xué)課的Leading部分其實(shí)很出彩，它以一個(gè)招聘廣告的形式吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是整堂課聽下來，大多數(shù)聽課老師都感覺有頭無尾，導(dǎo)致最后學(xué)生所呈現(xiàn)的作文純粹只是模仿，沒有新意。

有些教師誤以為情境創(chuàng)設(shè)只是起到leading的作用，所以他們只是將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到寫作教學(xué)的初級(jí)階段，一旦引出寫作的主題，就認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的使命完成，其實(shí)不然，一堂精彩的英語寫作課，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)個(gè)“啟”，一層層“發(fā)”，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的情境中主動(dòng)探究寫作要領(lǐng)，尋覓寫作方式，產(chǎn)生“我要寫”的強(qiáng)烈欲望，然后理清思路，遣詞造句，最后謀篇成文。

3.單邊操作，缺少互動(dòng)

案例：一堂7B Unit3 Welcome to Sunshine Town Task的公開課，寫作的主題是My hometown，外校老師來我校借班上課，在pre-task部分，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：an exchange student from Britain called John comes to visit our hometown， Lets show him around it. 然后執(zhí)教老師通過PPT展示了家鄉(xiāng)的一些景點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出景點(diǎn)的名稱，為了顯示家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)這個(gè)特點(diǎn)，執(zhí)教老師特地選了一些古橋的圖片，即使是本地學(xué)生對(duì)這些古橋也不是很了解，再加上班級(jí)里有將近半數(shù)的外地學(xué)生，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面非常尷尬，整個(gè)班級(jí)雅雀無聲。最后執(zhí)教老師只能匆匆結(jié)束了這個(gè)話題，到了后面的寫作環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師也沒能及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，還是讓學(xué)生根據(jù)剛剛呈現(xiàn)的這些圖片介紹家鄉(xiāng)，這使很多外地學(xué)生“無話可說”。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生如果不能參與進(jìn)來，那么整個(gè)情境教學(xué)也就成為一紙空談。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的配合，通過設(shè)置合理的情境教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。endprint

教師為了提高學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)備情境模式，但這并不意味著情境教學(xué)只是教師一個(gè)人的事，與學(xué)生無關(guān)。事實(shí)上，情境教學(xué)離不開學(xué)生的參與，離不開師生之間的互動(dòng)，所以如果創(chuàng)設(shè)的情境偏難或過易都不會(huì)激起學(xué)生的思維火花，反而會(huì)造成啟而不發(fā)的尷尬局面，或使學(xué)生產(chǎn)生不屑一顧的情緒。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，要注重學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和接受能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣才能使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中圍繞各個(gè)環(huán)節(jié)積極思考，逐步引導(dǎo)他們解決寫作過程中遇到的種種問題，幫助他們消除對(duì)寫作的恐懼，愉快地投入寫作活動(dòng)中，從而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。

二、初中英語寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效對(duì)策

1.情境創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)科性

每門學(xué)科都可以運(yùn)用情境教學(xué)，而英語學(xué)科寫作環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)有它的獨(dú)特性，那就是要幫助學(xué)生解決寫作中可能用到的詞匯句型等方面的問題。因此教師在引導(dǎo)上要注意語言輸入的知識(shí)性、趣味性和信息量，注重學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的深化，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)和交流欲望之后，教師可以根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而提高學(xué)生語言輸出的能力。

2.情境創(chuàng)設(shè)要把握好度

寫作課的主要目的是寫作，情境創(chuàng)設(shè)只是輔助手段。Task環(huán)節(jié)本身就是一個(gè)單元的最后環(huán)節(jié)，之前的聽說讀練已經(jīng)為它做了大量的鋪墊工作，因此一些簡(jiǎn)單的無障礙的寫作大可不必創(chuàng)設(shè)一個(gè)宏大的情境，教師要在有限的空間和時(shí)間內(nèi)合理的創(chuàng)設(shè)有效情境，不要為了追求表面的熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

情景創(chuàng)設(shè)必須要服務(wù)于寫作的話題，適合于學(xué)生的實(shí)際與思維，否則也就失去了它的意義。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有感染性

只有學(xué)生關(guān)心的話題，學(xué)生愛好的東西才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分發(fā)掘生活中的英語小知識(shí)，將日常生活當(dāng)中的生活素材、經(jīng)驗(yàn)和事例靈活運(yùn)用到英語教學(xué)中，讓學(xué)生通過生活情境去理解和分析，然后嘗試運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)去講、去說、去寫，使得課堂知識(shí)得到深化和補(bǔ)充。

5.情境創(chuàng)設(shè)要注意靈活性

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“意外”，如果教師能及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，靈活處理這些意外，往往會(huì)成為本堂課的亮點(diǎn)。然而這些意外的機(jī)會(huì)也是稍縱即逝的，如不抓住就會(huì)失去寶貴的教學(xué)資源，所以我們要及時(shí)抓住并靈活處理這些意外創(chuàng)設(shè)情境，才能收到意想不到的效果。

情境創(chuàng)設(shè)是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，可以有效地活躍課堂氣氛，提高寫作教學(xué)的課堂效率。然而英語教師要充分認(rèn)識(shí)到初中英語寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并且積極探索和踐行解決這些問題的策略，以提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗萍. 基于當(dāng)前初中英語情境式課堂教學(xué)問題探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011 （21）.

[2]張倩. 中學(xué)英語情境教學(xué)初探[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（01）.

[3]許良泉. 以情激趣 以境利學(xué)：初中英語課堂教學(xué)中情境應(yīng)用的幾點(diǎn)感悟[J].學(xué)周刊.2014（13）.endprint