施卓婷

【摘 要】目前，體校文化課在學校的教學體系中地位尷尬，這是學生培養(yǎng)目標的差異造成的：體校既要求學生完成體育訓練，同時又要求學生具備一定的文化素養(yǎng)，但體校生一般從小就開始進行專業(yè)性體育訓練，而社會各方面對其文化素養(yǎng)要求又低，所以普遍存在著文化課程基礎薄弱、文化課學習興趣低等問題。在這種狀況下，體校的英語教學面臨著較大的困難，因此，文章通過探討運用蘇式教育引導體校生完成英語學習任務，研究蘇式教育在體校英語教學中的地位和作用，以更好地推動英語教學在體校中的推廣。

【關鍵詞】蘇式教育；英語教學；體驗式教學；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0044-03

英語課程是中學階段的必修文化課，而英語作為外來語種，在體校的教學體系中地位特殊：在以培養(yǎng)高水平運動人員為主的專業(yè)體校里，學生有著更多出國交流、比賽的機會，所以掌握一門扎實的外語基本功，就成了體校的重點教學任務，且對我國體育事業(yè)的對外交流、培養(yǎng)復合型人才、促進行業(yè)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。蘇式教學作為扎根于蘇州地區(qū)文化傳統(tǒng)的一種具備中國特色的教學模式，是當?shù)亟逃l(fā)展到一定程度后的具體表現(xiàn)，并形成了特色鮮明的蘇州風格。以蘇式教育指導體校的英語教學，可謂東方絲竹與西方交響樂的碰撞，語言教學的眾多特殊性在此過程中實現(xiàn)了融合和發(fā)展。

一、體校英語教學的現(xiàn)狀與問題

前面說到，體校的建立初衷是為了給國家提供具備專業(yè)技能的運動員，在學校中，運動員同時也具有學生的普遍屬性。在中學階段，由于身心發(fā)展的階段特殊性，體校學生普遍學習興趣不強，對自身的控制力較為薄弱，加之學習時間少，訓練任務重，體育生逐漸形成了不重視文化課學習的傳統(tǒng)。由于英語教學有別于其他傳統(tǒng)課程，即使在普通學校，激發(fā)學生的學習興趣也是一項比較難的任務，因此，如果教師無視體校的現(xiàn)實情況和學生的真實感受，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，要求體校學生死記硬背，就會形成學生學習成績越來越差、學習興趣越來越弱的不利局面。

目前體校英語教學主要存在以下3個方面的問題：

第一，傳統(tǒng)的英語課堂教學主要是以教師為教學中心，而在教學過程中，學生的差異性卻被忽視了。在這樣的教學模式下，多數(shù)學生都選擇死記硬背，導致課堂氛圍枯燥、乏味，學生缺乏學習的動力和積極性。

第二，在體校教學二元化的培養(yǎng)方式下，多數(shù)體校學生都較為重視體育訓練，而對于文化課卻較為輕視，尤其是英語課程，更被很多學生視為雞肋。同時，大多數(shù)學生的英語基礎本身就較差，如果教師僅僅滿足于完成課標規(guī)定的教學任務，就很容易導致學生學習積極性下降，使教學形式模式化、學生主動學習的積極性被壓抑，學習興趣難以激發(fā)，大部分學生都出現(xiàn)了厭學心理。

第三，無論在普通學校還是體校，英語教學的實用性都比較差，大部分都是以應試為教學的主要目標，這就背離了語言類教學的根本目的，學生外語的聽、說、寫、讀能力提升更無從談起。英語是一門交流的學科，如果只要求學生掌握語法、詞匯以及課文的基本內容，就不能適應新時期課堂教學的要求，也與體校的教學模式相違背，使得學生為學習而學習，不但不能提升體校學生的語言能力，還會增加學生的課業(yè)負擔，降低學習效率。

這3個問題很明確地提出了體校英語教學存在的弊端，造成了啞巴英語現(xiàn)象。在這種不利的環(huán)境下，如果不能及時提高基層英語的創(chuàng)新應用，就會對學生的學習和訓練兩方面都產(chǎn)生負面影響。

二、蘇式教學的內涵

所謂蘇式教學，是素質教育以及課程改革在蘇州本地的具體表現(xiàn)形式，也是目前蘇州地區(qū)教育現(xiàn)代化的亮點。對于當?shù)匚磥淼慕逃l(fā)展具有十分重要的推動作用，也是響應國家政策、引導未來教學改革的重要內容。有研究者認為，蘇式教學可以理解為是以遵循教育教學規(guī)律為前提，符合蘇州地域文化特征和辦學水平的一種風格化課堂特色追求。蘇式教學主要有兩方面的內涵：

首先，蘇式教學以從容見長，這方面是由蘇州地區(qū)人民群眾的生活方式和性格所決定的。地域性格導致了蘇州人在開展教育的過程中格外注重以小見大，善于通過生活和學習中的細節(jié)來開展教育工作。而從容的教學方式，就是細致地挖掘學生的成長規(guī)律和學習規(guī)律，實現(xiàn)教學的過程性、目的性以及規(guī)律性的完美融合，既不能因為過度強調結果而忽視了對人的關注，也不能因為沉迷于教學過程而忽視了對學生成長的研究。什么階段該做什么事情，都按照規(guī)律進行合理地安排和設計，這是蘇式教學法的精髓，也深得蘇州本地人的認可、支持，這也是蘇式教學法的從容特性為人稱道的主要原因。

其次，蘇式教學法講究有容。所謂有容，也就是有良好的心態(tài)和穩(wěn)妥的意境。綜觀蘇州歷史，歷來就有良好的與西方文化交流的傳統(tǒng)，蘇州文化的自信使其善于接納和包容外來的文化，并在文化的碰撞中更好地促進蘇州文化的發(fā)展。同時，蘇式教育與蘇州文化一脈相傳，關注人性，注重對人性的挖掘和培養(yǎng)。另外，蘇式教育與蘇州文化同樣都善于對歷史進行總結，吸收歷史上的優(yōu)良傳統(tǒng)，并將其作為寶貴的民族文化進行傳承和積淀。教育既要善于吸收這些歷史優(yōu)良傳統(tǒng)，把它們積淀下來，也要根據(jù)時代的發(fā)展，不斷加以改進、改善，只有這樣才能成為最好的教育、最先進的教育、最前沿的教育。

三、蘇式教育的教學主張

“高舉教育現(xiàn)代化大旗，堅定不移地推進素質教育，全面提高學生素質，促進學生個性發(fā)展”既是國家素質教育的理念，也是對蘇式教育教學主張高度凝練的陳述。蘇式教育以學生為本，提出了以下幾點教學主張：

1. 一切為了學生

無論是學校教學目標的設定，還是教學方法的選擇，甚至每個教學環(huán)節(jié)如何安排，蘇式教學法都嚴格遵循學生需要和學生可能這兩個根本進行安排。英語教學作為學生了解世界、認識世界的有效渠道，得到了各學校和各級教師的高度重視。蘇式教學法摒棄了急功近利的政績式教學法，堅持教書與育人的高度統(tǒng)一，希望學生能夠在這種教學體系下獲得全面、健康的成長，這是蘇式教學的成熟之處。

2. 師生地位平等

在教學過程中，教師應充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，充分相信學生的自主學習能力和自我控制能力，以確保學生的主體地位得到落實。蘇式教育認為學生的成長必須由其自身決定，教師應該將學習的權利還給學生，讓他們通過活躍的思維來進行學習、討論，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。教師的作用就是對學生的學習方向進行引導，并為他們提供良好的學習空間和環(huán)境。

3. 維護學生幸福

蘇式教育認為，學生的幸福與學習成績一樣重要，要讓學生通過學習來獲取幸福，使學習成為讓學生快樂的事情。蘇州通過自信、堅決地執(zhí)行這一教學理念的要求，實現(xiàn)了學生的快樂學習和快樂生活。

四、運用蘇式教學法開展體校英語教學

1. 通過良好的師生關系建立學生主動學習的基礎

孟子的學生樂正克在《學記》中說：“親其師，則信其道。”學生只有喜歡老師，愿意與老師親近，才會從內心深處欣然接受老師的教導，這也是蘇式教育極力倡導的。在蘇式教學中，教師通過明確與學生的平等關系，用自身高尚的人格魅力來獲得學生的信賴和認可，通過過硬的專業(yè)技能來博得學生的敬仰和崇拜，同時以關愛的態(tài)度來拉近與學生間的距離。只有這樣，學生才能逐步從對教師感興趣轉移到對學習感興趣，在接下來的學習中，才能夠提升主動學習的意愿，并有效掌握相關的教學方法。

例如，在某節(jié)英語課上，教師發(fā)現(xiàn)一名體校生正在用手機觀看美劇，按照學校規(guī)定，中學生是不允許使用手機的。在發(fā)現(xiàn)了這個問題之后，任課老師沒有武斷地沒收學生的手機，而是因勢利導，對那個學生說道：“很多外國電視劇我們國家翻譯得都不好，要是能夠直接聽懂原版發(fā)音，那樣就能更加準確地了解演員說話的意思。現(xiàn)在咱的條件好了，可以在課堂上學英語。老師給大家保證，只要同學們認真聽課，下課后我就和你們一起看美劇，學單詞好不好？現(xiàn)在呢，咱把手機收起來，不影響大家，你也可以為以后更好地看美劇打打基礎，怎么樣？”學生聽了教師的話很難為情，立刻將手機收了起來，而后面的一段時間，這名學生成了課堂上表現(xiàn)最積極的人之一，他的英語成績在后來的考試中也取得了較大進步。

2. 以學生為中心，制訂合適的教學方法

目前，體校英語教材采用與普通學校一致的牛津版英語教材，課程內容較多，體校學生對于這種教學模式較難適應，從而產(chǎn)生較強的厭學心理。針對這種情況，善于運用蘇式教學法的教師采用了降低期望值、調整教學目標的方法——一切以學生為中心。對此，老師們針對體校的客觀情況，根據(jù)學生學習的實際情況制定了具有可行性的教學目標，并在教學實踐過程中進行不斷調整，制訂符合體校學生學情的學習模式，從而大大提高了教學效率。所以說，只有從實際出發(fā)，合理安排教學計劃，讓學生能夠自主地調整學習的進度和目標，才能收到最好的學習效果。

3. 體驗式教學，從容中的有容

教師在體校開展教學的過程中，要充分利用體驗式教學法，使學生對英語學習產(chǎn)生積極性，并根據(jù)課標要求設置相應的課堂教學環(huán)境，提升學生學習的欲望和參與度。此外，教師還要幫助學生放下?lián)淖陨韺W習能力不足的心理負擔，充分體驗語言類課程所帶來的積極體驗，在有效增強學生學習水平的同時，也使他們具備利用英語指導日常生活的能力。

筆者認為，由于體育英語在日常生活中使用較少，為了加強體育生對有關體育單詞的認識，教師可以嘗試將體育英語搬到課堂上來，甚至整理一套體育英語教材，內容可包括：體育項目名稱、項目訓練用語、比賽用語、裁判用語、項目演變歷史、奧運相關用語等，要求學生對這些體育單詞進行有效記憶，以備未來在競技體育過程中運用。這樣，學生就會抱有較大的興趣，學習起來就會格外認真，從而大大提升教學效率。

當前，蘇式教育已逐漸形成了自己獨有的教育風格，也就是“精致而自然，簡明而豐厚”，同時，蘇式教育又充分尊重學生的主體地位，確保了學生在接受集體教育的過程中能夠既理解基本教學任務，又能夠提出自己的見解。但蘇式教育的發(fā)展還需要老師們積極研討，蘇式教育的推廣也有待進一步拓展。

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（編輯：朱澤玲）