許玲平

【摘 要】自主學習的過程是學生通過探討發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，通過聆聽、匯報學習成果來掌握、理解未參與研究的知識點，然后再通過大腦運作將零星知識進行整體感知。文章嘗試從美術(shù)課堂中挖掘有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法，為學生營造和諧、融洽的學習環(huán)境，創(chuàng)造自主學習條件，以便學生自行感悟，選擇合適的學習方法，自由獲取新知，表現(xiàn)個性自我。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學；自主學習；探索發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0089-02

新課標指出，教師要研究和探索適合學生身心特征和美術(shù)學科特點的多種學習方法，引導學生進行自主、合作、探究性學習，幫助他們有效掌握基本的美術(shù)知識與技能，開發(fā)視覺能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對美術(shù)的綜合運用能力。而在現(xiàn)今的美術(shù)教學中，不乏存在著以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師往往以講授代替學生思考，長此以往，學生思維變得僵化、呆板、滯后，毫無創(chuàng)新可言。那么，如何在美術(shù)教學過程中改變消極狀態(tài)，化被動為主動，指導學生自主學習，是一項值得探索的課題。筆者認為可以從以下幾方面去努力：

一、動手嘗試，自由選擇方法

《百變團花》一課要求學生用折、剪等方法設(shè)計制作團花剪紙。制作團花，折疊是第一步也是關(guān)鍵的一步，若折疊不好那必定剪不出精美的圖案。然而團花的折法多種多樣，如何才能在有限的時間內(nèi)把多種方法教給學生呢？如果直接一一講解而省去學生的思考，顯然束縛了學生的思維，既花費了大量時間，學生也未必能夠全神貫注地聽講，學習的有效性就大大降低了。于是，筆者把學生分成9個小組，每個小組發(fā)一張步驟圖，上面有3種不同難度的折法：三折法、四折法、五折法。每一種方法都需要經(jīng)過多次折疊，折疊的次數(shù)不同還需要進行適度地調(diào)整，這對于二年級的學生來說是具有挑戰(zhàn)性的。筆者以小游戲的方式限定時間讓學生自主探究。學生動手又動腦，個個熱情參與，激情澎湃，連平時畫畫敷衍了事的學生也變得特別積極認真，不到2分鐘的時間就有小組完成了任務(wù)。筆者讓該組推選出代表上臺當一回小老師，把成果分享給全班同學，小組代表的成功展示贏得了全班熱烈的掌聲。在這個自主探究的過程中，學生自學識圖折紙，積極性被調(diào)動起來了，思維得到了鍛煉。小組共同討論并解決問題，使學生既體驗到了成功的喜悅也感受到了互相幫助的樂趣，在動手操作中還增強了學習的自信心，提高了美術(shù)學習的興趣。在最后的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者也讓學生自選不同難度的折紙方法來制作團花，從而使不同能力層次的學生都能夠得到鍛煉，激發(fā)潛力。

可見，教師要多給學生創(chuàng)造自主學習的條件，引導學生多動手、多思考，自由選擇最合適自己的學習方法，充分激發(fā)并保持學生的學習興趣，使每一位學生都能夠全身心地投入到學習活動中去，收獲學習的自信與成功。

二、多維互動，自由獲取新知

欣賞課相比于手工和繪畫課總是枯燥無味的，僅僅依靠教師的講授效果往往不理想。那么，如何改善沉悶的課堂氛圍，使學生積極主動起來呢？劉老師的優(yōu)秀展示課視頻給我們指明了方向。

在欣賞《棗園來了秧歌隊》這一幅具有歷史意義的年畫時，劉老師神秘地拿出一幅卷著的畫，讓學生猜猜畫里究竟有什么，立刻吸引了學生的注意力，教師卻只透露說這是一幅許多人在慶祝節(jié)日的畫。于是學生紛紛提出了疑問：是什么節(jié)日？什么時間？什么地點？慶祝的方式是什么？這時教師并沒有直接回答，而是將這幅畫分成了6部分，每個小組拿取局部畫面進行自主觀察，之后小組代表對畫面逐一進行分析匯報并提出問題。他們個個專心致志，討論得熱火朝天，在生生互動中進行猜測，相互間獲得啟發(fā)和肯定，原本枯燥無味地賞析課變得生動活潑起來，人人參與，積極動腦，學習氣氛和諧、熱烈。為了調(diào)動學生的熱情，使課堂變得更加有趣，教師還安排了拼圖小游戲，要求小組在規(guī)定時間內(nèi)把剛才的畫面碎片拼成完整的畫，此時學生的精神已然再次集中了起來，但教師還設(shè)置了懸念：拼圖的其中一塊用紙包起來了，提示學生先不要揭開這個秘密，強烈的好奇心激發(fā)學生紛紛投入到探究中。最后教師展示拼圖讓學生共同猜測畫面中缺失的部分是什么內(nèi)容。通過四周百姓以及八路軍的動作和聚集的目光，學生很容易就猜到正中間的人物是毛主席，他是畫面中最重要的部分。

這樣的自主探究式欣賞法讓學生真正獲得了學習的樂趣。通過小組討論、游戲互動進行自主學習，在組間交流中實現(xiàn)生生互動，在猜想問答中實現(xiàn)師生互動，集思廣益，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。因此，教師要積極探索有效的教學方法，以多維互動的方式鼓勵學生積極參與，自由獲取新知，從而在實踐過程中培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，促進學生個性發(fā)展。

三、啟發(fā)引導，自由表現(xiàn)自我

《下雨了》這一課要求學生創(chuàng)作一幅有大小、前后、遮擋關(guān)系的雨景圖，難點是表現(xiàn)雨中人物的動態(tài)和前后關(guān)系。這對于二年級的學生來說難度很高，尤其是人物的動態(tài)和比例，首次接觸，不會畫也在情理之中。于是，筆者重點解析了人物的四肢動態(tài)特征，并故意出示一幅很奇怪的圖給學生看：手臂畫得很長，腿畫得很短，眼睛一個大一個小，傘柄畫在頭上……學生議論紛紛，說太丑了。筆者微微一笑：“這個小人是用勾線筆畫的擦不掉，誰能在此基礎(chǔ)上把人物修改得美觀一些？”大家愣住了，過了好一會兒才有學生自告奮勇，只見這位同學把人物的腿加長了一些，再按照原本鞋子的外形在褲子上添加半圓形的花紋，這樣，原本畫錯位置的鞋子瞬間變成了褲子的一個裝飾，既修正了人物的肢體比例又不失裝飾美。在全班欽佩的目光中，筆者及時對這位學生進行了表揚。那接下來該怎么改呢？學生都困惑了，這正是解決學生自主創(chuàng)作問題的最佳時期。“同學們，其實眼睛一個大一個小并不影響畫面的整體效果，反而畫出了人物在雨中驚喜的神態(tài)，使畫面變得更加有趣了，當然，你也可以給他添加一副眼鏡來糾正眼睛的大小。而頭頂?shù)挠陚隳?，何不把它變成一頂雨傘帽？人們只要戴著它就能出門了，既方便又特別，說不定在不久的將來，雨傘帽真會走進千家萬戶，成為大家的雨中好伙伴呢?！睂W生既驚訝又高興，仿佛明白了許多，在創(chuàng)作雨景圖時，比以前更投入了，愛表現(xiàn)的孩子再也不覺得自己畫錯了；沒自信的孩子也敢大膽地去畫了。

要使學生專心致志地在美術(shù)課上進行自主創(chuàng)作其實并不難，關(guān)鍵在于積極引導學生動腦思考，尋找最合適的方法，大膽突破常理表現(xiàn)自我，進行創(chuàng)新。達成美術(shù)學習目標的過程，也是學生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，教師在課堂中要不斷改進教學方法，引導學生積極、主動地探究問題，使學生敢于探究、樂于探究，使學生真正成為學習的主人。

總之，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，明確“以學生為本”的教學設(shè)計的指導思想，通過精心策劃和設(shè)計，提高美術(shù)教學效果。因此，教師要積極營造氛圍，給不同能力層次的學生以選擇學習方法的自主權(quán)，使學生在多維互動中學會交流分享，拓寬思路，主動表現(xiàn)個性自我，勇于創(chuàng)新，體驗成功的喜悅。美術(shù)教學的過程是一個不斷探索的過程，如何更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力還需要我們在實踐中進一步思考和完善。

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（編輯：楊 迪）