宋賢漢

【摘 要】創(chuàng)新是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要基礎(chǔ)課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才使命的體現(xiàn)。文章探討了通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0125-02

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！备Ｌ毓緞?chuàng)始人亨利·福特認(rèn)為：“不創(chuàng)新，就滅亡?！蓖旭R斯·彼得斯在暢銷書《追求卓越》中寫道：“要么創(chuàng)新，要么死亡。”創(chuàng)新意味著給已有的事物注入新生命和新能量，是思想的解放。

創(chuàng)新精神是指具有能夠綜合運(yùn)用已有知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革的意志、信心、勇氣和智慧?！敖逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！苯瓭擅裢镜闹v話，對教育工作中學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了明確要求。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是每個(gè)教師的迫切任務(wù)。

一、消除師生間位差效應(yīng)，營造創(chuàng)新環(huán)境

好奇心是創(chuàng)新意識的萌芽，伴隨著好奇心的是求知欲的滿足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于扮演好細(xì)心、耐心的“園丁”角色，因?yàn)槊妊渴切律拈_始?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)生活中，有些教師卻有意無意地成為扼殺創(chuàng)新意識的“劊子手”，將學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽殺死在搖籃狀態(tài)，故此，教師要降低姿態(tài)，消除師生間位差效應(yīng)，重視學(xué)生的好奇心，正確引導(dǎo)，幫助達(dá)到認(rèn)知的彼岸。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，自由、寬松、安全的環(huán)境可以使人的智力潛能得以激發(fā)。在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的好奇心不會因?yàn)榱眍惗怀靶虮煌诳啵且鹚伎己陀懻?，促使學(xué)生積極展開思維想象空間，自主學(xué)習(xí)，敢于天馬行空，敢于與眾不同，敢于標(biāo)新立異。故此，教師要盡力營造民主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，為其創(chuàng)新精神萌芽的進(jìn)一步成長開辟沃土。

二、開發(fā)有趣的教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“在建構(gòu)主義的模式下，教師不再是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問，教師要從前臺退到幕后，從‘演員轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬?dǎo)演?！苯?gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教師的任務(wù)是科學(xué)地開發(fā)教學(xué)資源、合理地組織教學(xué)，教師對于學(xué)生創(chuàng)新意識的強(qiáng)化起至關(guān)重要的作用。

激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要手段。激發(fā)興趣是對學(xué)生好奇心的指導(dǎo)，好奇心會隨著興趣的增強(qiáng)而增強(qiáng)，興趣是比好奇心更加穩(wěn)定的心理狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識并不能對現(xiàn)實(shí)做出準(zhǔn)確的表征，它只是一種解釋、一種可靠的假設(shè)，更多的是在經(jīng)驗(yàn)理解上所進(jìn)行的解釋和假設(shè)。由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)并不足以解釋和理解事物的本質(zhì)，往往當(dāng)好奇心未得到合理而正確的解釋時(shí)，挫敗感會讓興趣逐漸消失。

此外，應(yīng)開發(fā)有趣的教學(xué)資源，立足課本和教學(xué)目標(biāo)，但并不局限于課本，尊重學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，樹立科學(xué)的生活化教學(xué)觀念和“由學(xué)生到知識”的教育觀，創(chuàng)設(shè)多層次、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，確保情境服務(wù)教學(xué)的基本價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成探索和創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力

所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。這種思維更多地表現(xiàn)為對問題的質(zhì)疑和批判，不會人云亦云，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，并能通過思考、假設(shè)、反復(fù)推敲、驗(yàn)證得出具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。

質(zhì)疑是創(chuàng)新行為發(fā)生的舉措，是創(chuàng)造性思維發(fā)生的表現(xiàn)，是創(chuàng)新意識的進(jìn)一步發(fā)展。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

探索是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，也是質(zhì)疑后的重要階段，探索結(jié)果會大大影響創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成效。在此階段，教師就要在有目的地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維所帶來的樂趣和成就感。

1. 逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維指的是從習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題，表現(xiàn)為反向地運(yùn)用法則、公式和定理，產(chǎn)生新的思路、發(fā)現(xiàn)新的解決辦法，是對定勢思維的突破和超越，是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“2+2=4”“1+3=4”“0+4=4”等加法后，就會在對4進(jìn)行分解的過程中很快推算出它的集中分解式。

2. 求異思維的培養(yǎng)

求異思維反映的是學(xué)生不趨同于某一答案，有意識地發(fā)現(xiàn)多種解決辦法和策略，不局限于已有的解決方法或答案，不崇尚所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，勇于從多個(gè)角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，得出不同的解決方法。求異思維重視新和異，因而要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)，不急于將答案標(biāo)準(zhǔn)化，要讓學(xué)生運(yùn)用求異思維獨(dú)立思考和探索，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的解決方法。求異思維主要表現(xiàn)為發(fā)散思維、聚合思維和求優(yōu)思維。

（1）發(fā)散思維的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維探索不同的解決方法，采取探究式和討論式教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生相互討論，使學(xué)生在討論中感受思想交流和碰撞所帶來的快樂，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，拓寬思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。

（2）聚合思維的培養(yǎng)。聚合思維是相對發(fā)散思維的一種思維模式，它表現(xiàn)在將各種解題材料和方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，由點(diǎn)及面，歸納出題目的一般規(guī)律和共性，成為一般的解決方法，進(jìn)而突破更復(fù)雜、難度更高的問題。

（3）求優(yōu)思維的培養(yǎng)。求優(yōu)思維重點(diǎn)是通過發(fā)散思維和聚合思維之后，在已有的方法和答案的基礎(chǔ)上，尋求出最優(yōu)的方案或答案。創(chuàng)新思維的成果必須比原有答案更加具有價(jià)值，才能促進(jìn)社會進(jìn)步，不能漫無目的地想象，要有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，懂得飛翔的目的和高度。

故此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的求優(yōu)思維作為重要的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能通過發(fā)散思維或聚合思維得出解法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對各種解法進(jìn)行剖析和比較，明白每一種解法的優(yōu)勢和不足，對錯(cuò)誤的解法要從中尋找原因，去偽存真，最終求得最佳解法。

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（編輯：易繼斌）