馬巧靈

摘 要：微課的應用，為中職語文教學提供了便利，也有效拓寬講課途徑。通過強化翻轉課堂在語文教學中的參與、重視教師關于微課的技能培訓、合理地對語文教學體系進行適應性調整，提高了中職語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：中職；語文教學；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G718.1；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0055-01

微課是近些年基于信息網(wǎng)絡技術而產(chǎn)生的一種教育教學新模式。“微”一方面是指其將教學內(nèi)容模塊化、單元化，方便學生自主使用，另一方面是指其與社交網(wǎng)絡交流和多元化的在線教學有著較大聯(lián)系。微課的引入，代表著中職院校教育理念與方式方法的進一步優(yōu)化，學校、教師和學生都需要一段時間的適應與調整，才能使微課良好地作用于語文教學以及其他學科教育。本文對微課在中職語文教學中的應用進行探討。

一、強化翻轉課堂在語文教學中的參與

微課是指將教學內(nèi)容按主題、對象等分解成多個部分，并用視頻或者在線講解的形式傳達給學生。它不僅需要學校方面具備相應的錄播技術和數(shù)據(jù)平臺，還需要教師和學生在課程教學過程中相應配合，這樣才算微課在教學實踐中成功地邁出第一步。翻轉課堂是在此技術基礎上的一次教學嘗試，學生在教師的安排下完成自主的在線學習之后，需要對一些不太理解的知識點和問題進行總結，進而在有限的課上時間與教師和同學進行交流和研究。這種課堂，表面上是將課上和課下的學習內(nèi)容進行了翻轉，但實際上卻對學生們提出了更高標準的要求。就語文教學來說，教師通過組織在線學習，已經(jīng)將需要掌握的作者知識、創(chuàng)作背景、文章結構等傳達給了學生，接下來的課下時間，則需要學生反復斟酌品味課文中的故事情節(jié)、人物形象、寫作手法等等；在下一次的實體課堂上，學生和教師便可以就文章發(fā)表自己的見解，解決一些更具實用價值的問題。另外，教師還可以通過微課向學生布置寫作任務，并進行網(wǎng)上作業(yè)提交和批改，而對美文的賞析以及對常見問題的講解，則需要在課上實現(xiàn)師生面對面的交流。類似這種課堂模式，實際上是將“好鋼用在刀刃上”，用寶貴的時間去探討更具深度和價值的問題，一些常規(guī)性、基礎性的教學內(nèi)容則以微課形式呈現(xiàn)出來，既方便學生的自主取用、查漏補缺，也在一定程度上為教師“減負”，幫助他們合理分配工作時間和精力。

二、重視教師關于微課的技能培訓

微課是教育教學領域的一項新成果，盡管其原理和流程并不復雜，但落實到教師的實際操作之中，仍然有一些問題需要解決。首先，微課的錄制、存儲與上傳技術需要教師認真掌握。有的教師可能不熟悉錄播工具、在線直播軟件的操作流程，錄制微課的效率不高，有的教師不適應面對電腦或者鏡頭講課的方式，導致教學效果不佳。這些問題，都是學校方面應該重視的，畢竟大多數(shù)教師對新技術、新設備并不熟悉。安徽一所職業(yè)教育中心，曾為區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校教師進行微課專項培訓，內(nèi)容涉及微課的分類、特征、形式，以及最重要的怎樣制作微課，教師在學習過程中充分感受到微課這一新模式“微而精、小而奇”的優(yōu)勢，并且在信心和理念上得到了不小的收獲。要注意的是，中職院校在開展微課教學模式的同時，還應該重視平臺與渠道的搭建，比如錄播課程軟件的租用、微課平臺的管理、微課秩序的建立等等。這些方面，不僅需要學校方面消耗一定資金，還要求學校設置專人進行網(wǎng)絡維護、系統(tǒng)管理等?？梢?，微課走進校園，不僅是教學形式的拓展，還會對校內(nèi)事務管理與人員配置產(chǎn)生一定影響。語文教師在嘗試微課的過程中，應該積極參與校內(nèi)組織的技能培訓，熟悉該模式下各個板塊的分工與運轉，熟練掌握錄播技術、微課資源管理、作業(yè)在線檢查、教學任務發(fā)布等操作，避免在實踐當中做無用功。

三、合理地對語文教學體系進行適應性調整

微課概念的引入，不僅對原有的語文教學模式產(chǎn)生沖擊，也會對教師的教學習慣、學生的接受水平形成考驗。中職院校中，常規(guī)的語文教學以課堂講授為主，以學生為主體的知識輸入與輸出比重相當，而微課進一步將學生這一重要角色凸顯出來，他們需要更多自我展示的平臺。對此，教師可以利用微課系統(tǒng)中的在線答疑功能，也可以利用常見的微信群、QQ群等來為學生答疑解惑，使一些發(fā)散性的問題迎刃而解。另外，語文教師在積極利用微課開展教學的同時，學生也應該被賦予一定的權限，學生展示區(qū)需要被重視起來。比如學生的寫作、短劇表演等，都能夠通過視頻、演示文稿等形式得到展示，學生在日常學習中獲得的經(jīng)驗和獨到見解被記錄下來。這樣一來，學生能夠充分認識到自身價值，從而在語文學習過程中積極探索個人的定位，實現(xiàn)對人生觀、職業(yè)觀的塑造。

四、結束語

中職階段的語文教學與其他公共科目一樣容易受到學生輕視，并很難實現(xiàn)教學形式上的突破。然而，現(xiàn)階段各個領域的教育教學活動都開始了個性化發(fā)展之路，微課作為現(xiàn)代科學技術與教育教學相結合的產(chǎn)物，應該成為教師謀求進步的重要工具。不論是教學形式還是人才培養(yǎng)理念上，微課在中職教育中的應用都能夠體現(xiàn)出明顯的進步性，其更多的優(yōu)勢和長處還需要教師在長久的教學實踐中不斷挖掘。

參考文獻：

[1]陸汝華，顏文燕，王雙維.我國微課研究狀況的統(tǒng)計與綜述[J].湖北第二師范學院學報，2016（02）.

[2]徐森.見“微”知著——談微課在中職語文教學中的應用[J].江蘇教育，2016（03）.

[3]劉偉娜.微課在中職語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（06）.