張明秀

摘 要：從創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在好奇中發(fā)問(wèn)；巧設(shè)矛盾，引發(fā)追問(wèn)；讓學(xué)生在操作中發(fā)問(wèn)；鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，對(duì)善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生給予賞識(shí)；創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式問(wèn)題情境，使學(xué)生在鞏固中發(fā)問(wèn)等方面，對(duì)寓問(wèn)題情境于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；鼓勵(lì)；賞識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0081-01

《易經(jīng)》中說(shuō)“君子學(xué)以聚之，問(wèn)以辨之”。“多識(shí)而不窮，畜疑以待問(wèn)”這是《隋書(shū)》中的言論。有疑有問(wèn)，方能增長(zhǎng)新的學(xué)問(wèn)。學(xué)生有了發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑的欲望，才能真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要力求用豐富多彩的教學(xué)情境以及親和力鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)，喚起學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)能力，有利于提高學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在好奇中發(fā)問(wèn)

孩子平時(shí)發(fā)問(wèn)都是出于好奇，這個(gè)為人父母的都知道。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇仍是發(fā)問(wèn)的誘因，基于這種人性的本能去挖掘問(wèn)題意識(shí)是順理成章的。在教學(xué)“乘法初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師就可以利用學(xué)生的好奇心去激發(fā)他們發(fā)問(wèn)。例如，師生比賽口算2+2=？2+2+2=？2+2+…+2=？（50個(gè)2、100個(gè)2、1000個(gè)2相加呢？）學(xué)生一開(kāi)始計(jì)算很快，后來(lái)輸?shù)袅?，學(xué)生就會(huì)冒出問(wèn)題：老師是不是事先知道答案呢？此時(shí)再給學(xué)生出類(lèi)似的題，比如5+5+…+5=？這樣，可以激發(fā)學(xué)生跟老師索要方法的愿望，這時(shí)再讓學(xué)生看書(shū)探究，自然會(huì)感興趣多了。再如：125×25×32、45×101、72×365+28×365?？梢赃M(jìn)行師生比賽，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。當(dāng)然又是教師算得快，比賽結(jié)束后同學(xué)們都覺(jué)得不可思議：這么大的數(shù)，得算好幾步才能算完，老師卻算得又快又準(zhǔn)，到底有什么絕招呢？孩子都有好勝之心，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走上探究之路，因此，他們就會(huì)集中精力努力學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)老師。

二、巧設(shè)矛盾，引發(fā)追問(wèn)

矛盾是產(chǎn)生爭(zhēng)議的前提。好多人都喜歡看法庭辯論節(jié)目，在辨別是與非的問(wèn)題上，要想以理服人，就要舉證，數(shù)學(xué)同樣也是要講“理”的。例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”的時(shí)候，小明這樣計(jì)算“15/4=2……7”，為什么商和除數(shù)相乘再加上余數(shù)等于被除數(shù)，而這道題卻不對(duì)呢？這樣的計(jì)算到底錯(cuò)在哪里呢？這種問(wèn)題既新奇又富有挑戰(zhàn)性，能夠使學(xué)生帶著一定的好奇心一探究竟。經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解，使學(xué)生最終明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗并對(duì)這類(lèi)題目記憶深刻。

三、讓學(xué)生在操作中發(fā)問(wèn)

動(dòng)手操作是學(xué)生比較感興趣的事情。一般情況下都是教師先提出操作要求，再讓學(xué)生動(dòng)手。如果做一下改變，讓學(xué)生自己先去嘗試，當(dāng)他們茫然不解時(shí)就會(huì)發(fā)問(wèn)。如在教授“三角形內(nèi)角和”一課的時(shí)候，揭示完課題之后，先讓學(xué)生想辦法求三角形內(nèi)角之和。學(xué)生總會(huì)有聰明的，也會(huì)有人被題目迷惑住。此時(shí)茫然的同學(xué)自然會(huì)求助于他人，向同學(xué)發(fā)問(wèn)，同學(xué)們?cè)诮涣?、討論、操作之后，就歸納出各種方法。第一種是折疊法，學(xué)生邊演示邊匯報(bào)，把三角形的三個(gè)內(nèi)角折疊在一起，便形成一個(gè)平角，即180度；第二種是測(cè)量法，學(xué)生用量角器量出三角形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后求和，得出的結(jié)論也是180度；第三種是撕拼法，把三角形三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)，拼在一起，變成180度的平角，最終學(xué)生在操作中得出“三角形內(nèi)角和是180度”的正確結(jié)論。

四、鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，對(duì)善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生給予賞識(shí)

“好問(wèn)的人，只做了五分鐘的愚人；恥于發(fā)問(wèn)的人，終身為愚人。”數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多彩，我們身邊許多蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想的新鮮事例，就是最好的課程資源。例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)計(jì)算”一課時(shí)，可以先把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上去，讓他們想辦法求出操場(chǎng)的周長(zhǎng)。首先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)要解決這個(gè)問(wèn)題該怎么辦，有的學(xué)生說(shuō)操場(chǎng)周長(zhǎng)是指長(zhǎng)方形的兩個(gè)長(zhǎng)邊和兩個(gè)半圓的長(zhǎng)度和，只要量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（圓的直徑），就可以了。教師要對(duì)這樣的學(xué)生鼓勵(lì)賞識(shí)，不僅培養(yǎng)他的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)帶動(dòng)更多的同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極解決問(wèn)題。然后組織同學(xué)們目測(cè)、步測(cè)，再用皮尺量，最后計(jì)算出操場(chǎng)的周長(zhǎng)。這樣，使學(xué)生們?cè)诜e極思維狀態(tài)中解決了實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式問(wèn)題情境，使學(xué)生在鞏固中發(fā)問(wèn)

熟能生巧，每節(jié)新授課后的鞏固練習(xí)是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，反映出學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋。例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法口訣”后，如果只是讓學(xué)生反復(fù)背口訣，會(huì)使學(xué)生感到乏味，而且達(dá)不到脫口而出的效果。因此，可以在練習(xí)中設(shè)計(jì)趣味性的、富有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽題，如：師生對(duì)口訣、男女生對(duì)答、看式子直接說(shuō)得數(shù)、看得數(shù)說(shuō)口訣等，使學(xué)生在興趣盎然的競(jìng)賽中鞏固新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造源于問(wèn)題。在教學(xué)中，要巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生多想、多問(wèn)、多實(shí)踐、多參與，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的學(xué)生。發(fā)問(wèn)、追問(wèn)，可以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提高。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能充實(shí)而高效。

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