姚高翔+江頡

摘 要：在理論上可以實現(xiàn)多贏的思想政治課“雙基地”實踐教學(xué)模式，在實際教學(xué)中面臨著由于上級部門、學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生等主體的積極性不能充分發(fā)揮的困境。靈活利用國家職業(yè)教育新政策，有效激發(fā)各主體積極性，敢于改革、勇于創(chuàng)新，是解決該問題的可行之策。

關(guān)鍵詞：主體性；雙基地；困境歸因；對策

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年秋季學(xué)期起開始嘗試思想政治課“雙基地”實踐教學(xué)模式的改革。所謂“雙基地”實踐教學(xué)模式是在高職院校思想政治課實踐教學(xué)中，利用專業(yè)實訓(xùn)基地資源，同時作為思想政治課的實踐教學(xué)基地開展實踐教學(xué)活動。兩年多的教學(xué)改革，效果是明顯的；但同時我們也實實在在地感受到了持續(xù)推進這一模式過程中存在的困難，我們試圖從主體性的視角分析問題存在的癥結(jié)，并探尋解決之道。

一、“雙基地”實踐教學(xué)模式困境的主體歸因

在理論上我們很難否定“雙基地”實踐教學(xué)模式的優(yōu)越性，思想政治課實踐教學(xué)重點培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神（精益求精的工匠精神）、團隊合作意識、規(guī)則意識、創(chuàng)新精神，要求大學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)中踐行核心價值觀，了解企業(yè)文化，體驗企業(yè)精神。

這些既是高職院校人才培養(yǎng)的基本要求，也是大學(xué)生健康成長的必要條件，同時也符合企業(yè)的用人標準。

然而就是這種明顯可以實現(xiàn)多贏的優(yōu)秀實踐教學(xué)模式，卻由于上級主管部門、學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮而面臨困境。

根據(jù)有關(guān)主體性理論，我們把上級主管部門、學(xué)校和企業(yè)歸類為導(dǎo)向性主體，把學(xué)校教師和企業(yè)師傅視為主動性主體，把大學(xué)生當做受動性主體。

1.導(dǎo)向性主體

導(dǎo)向性主體一般不直接參與思想政治教育的具體過程，而主要負責把握思想政治教育的方向，制訂思想政治教育的規(guī)劃，協(xié)調(diào)思想政治教育單位、部門和具體實施者的關(guān)系。作為高職院校思想政治教育導(dǎo)向性主體的教育和行業(yè)主管部門、高職院校、實踐教學(xué)基地（企業(yè)）有一個共同的目標，就是求穩(wěn)。這本身并沒有什么問題，但因為害怕安全出事故而排斥思想政治課實踐教學(xué)就有不作為之嫌了。

2.主動性主體

作為主動性主體之一的企業(yè)師傅通常更注重大學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，認為思想政治教育是可有可無的事情。

另一個主動性主體是負責專業(yè)課實訓(xùn)的高校教師，一直以來不甚理解思想政治課的存在價值，甚至認為思想政治課是在浪費時間，特別對專業(yè)課實訓(xùn)增加思想政治課實踐教學(xué)任務(wù)頗有微詞，協(xié)調(diào)起來特別困難，即使勉強接受，很多也是礙于情面，消極應(yīng)付。

第三個主動性主體是思想政治課教師，按理說是最應(yīng)該積極主動的，卻也存在差異。如部分教師不思進取，僅僅把教學(xué)當做謀生工具，熱衷于課時數(shù)量，不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，不求有功，但求無過，也會把“雙基地”當做負擔。只有視職業(yè)生涯為生命、真正關(guān)心大學(xué)生健康成長、致力于教學(xué)改革的思想政治課教師，才是“雙基地”實踐教學(xué)的積極推動者；但往往因為人數(shù)較少、勢單力薄而陷于孤軍奮戰(zhàn)的困境。

3.受動性主體

本文所討論的大學(xué)生是高職院校的大學(xué)生，高等教育大眾化的宏觀政策讓他們走進了高校的門檻，但他們大多基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沉迷于手機、游戲者不在少數(shù)，學(xué)習(xí)上的“實用主義”盛行，對思想政治課既不感興趣，也不覺得重要，很多是因為學(xué)分才被動學(xué)習(xí)。原本單純的專業(yè)課實訓(xùn)被加上思想政治課實踐教學(xué)的內(nèi)容，很多學(xué)生并不理解，更不領(lǐng)情。如果不能從根本上做通大學(xué)生的思想工作，使之深刻認識“雙基地”疊加的重要意義，有關(guān)“雙基地”的建立、協(xié)調(diào)、實踐教學(xué)設(shè)計、課程考核等一切努力都將淪為勞民傷財、毫無意義的“改革秀”。

二、切實激發(fā)主體能動性，沖破“雙基地”現(xiàn)實瓶頸

1.思想認識要到位

（1）作為導(dǎo)向性主體，有關(guān)上級主管部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要樹立正確的政績觀，本著對中華民族未來負責的態(tài)度承擔導(dǎo)向性主體的責任。要明白高職教育也有一個供給側(cè)改革的任務(wù)，就是要為社會輸送更多質(zhì)量更好的應(yīng)用型人才，把人才培養(yǎng)真正當作高職教育發(fā)展的首要任務(wù)，要知道改革必定會有風險，要敢于承擔風險。作為有擔當?shù)念I(lǐng)導(dǎo)干部，不僅要有銳意改革的精神，更要在實際行動上鼓勵、支持、保護敢于教學(xué)改革的教職員工，給予他們必要的人力、物力、財力支持，并給他們提供更加便利的職業(yè)生涯上升通道。

（2）作為主動性主體，思想政治課教師和專業(yè)實訓(xùn)課教師要打破“本位主義”思想，全面看問題，既要看到思想政治課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)相沖突的一面，也要看到兩者統(tǒng)一的一面。大家都是在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，在培養(yǎng)方法上都要求理論聯(lián)系實際，大學(xué)生學(xué)會“做人”才能學(xué)會“做事”，良好的職業(yè)素養(yǎng)將更加有助于高品質(zhì)工匠的培養(yǎng)。

（3）對于受動性主體，主要是要做通他們的思想工作，用實際案例，特別是身邊的案例、跟本專業(yè)相關(guān)的案例告訴他們職業(yè)素養(yǎng)的重要性、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的不易以及如何在專業(yè)課實訓(xùn)時就有意識地錘煉職業(yè)素養(yǎng)。

2.主體溝通要順暢

首先，思想政治課教師要爭取獲得有關(guān)上級主管部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，使之真正理解“雙基地”疊加的必要性、可能性，并拿出具體實施方案，爭取得到批準。其次，根據(jù)“雙基地”實踐教學(xué)方案的安排，思想政治課教師要聯(lián)系實訓(xùn)課教師（或師傅）溝通具體實踐教學(xué)任務(wù)、時間空間安排、安全預(yù)案、考核標準等細則。最后，思想政治課教師召集學(xué)生安排思想政治課實踐教學(xué)的具體事項。整個過程中，思想政治課教師是主要的主動性主體，起溝通橋梁的作用，其要有強烈的責任心、足夠的耐心上傳下達、穩(wěn)步推進。萬事開頭難，一旦各方建立了穩(wěn)定的溝通機制，再往下進行就會順暢很多。

3.設(shè)計安排要融合

這要考驗主動性主體的智慧，其主要設(shè)計要求是爭取實現(xiàn)三個“融合”：第一，培養(yǎng)目標的融合。思想政治課和專業(yè)實訓(xùn)課都是在培養(yǎng)人，最終走出大學(xué)校門的畢業(yè)生不僅要有嫻熟的實際操作能力，還要有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神、社會適應(yīng)能力、團隊合作精神?！半p基地”無疑是培養(yǎng)目標融合的最好平臺。第二，實踐內(nèi)容的融合。“雙基地”并不是唯一的思想政治課實踐教學(xué)平臺，而是根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)的內(nèi)容、場地的不同，將有關(guān)思想政治課實踐教學(xué)主題融入專業(yè)課實訓(xùn)當中，如職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范、人際交往、集體主義精神等。第三，教學(xué)時間的融合。并不是每一次專業(yè)課實訓(xùn)都有思想政治課實踐教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”的教學(xué)進度，結(jié)合相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排“雙基地”實踐教學(xué)時間，使得二者實現(xiàn)時間的融合。

4.保障體系要有力

（1）師資保障。這主要是主動性主體的保障問題。第一，思想政治課實踐教學(xué)指導(dǎo)教師要配置到位，可以以教學(xué)團隊為單位制訂統(tǒng)一的實踐教學(xué)方案，輪流派老師對學(xué)生進行指導(dǎo)。第二，思想政治課教師和專業(yè)課實訓(xùn)教師要充分溝通、分工合作，以免幫倒忙。第三，被選派的思想政治課教師要有高度的責任感，善于應(yīng)變，富有創(chuàng)新精神，能保證各項工作有序進行。

（2）經(jīng)費保障?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）提出，“高等學(xué)校要把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，提供必要經(jīng)費?！薄陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準（暫行）》（教社科〔2011〕1號）又明確指出：“?？圃盒０丛谛W(xué)生總數(shù)每生每年不低于15元的標準提取專項經(jīng)費?！弊鳛閷?dǎo)向性主體，學(xué)校要根據(jù)有關(guān)文件精神的要求，提供足夠的經(jīng)費用于“雙基地”實踐教學(xué)的開支。

（3）安全保障。安全是做好一切工作的前提。不同于教室，實踐教學(xué)場所人數(shù)眾多，環(huán)境復(fù)雜，安全壓力更大。為此，作為主動性主體的老師除了自己加強安全防范，還要教育大學(xué)生提高安全意識，嚴格操作規(guī)程，遵守實訓(xùn)紀律，并全程監(jiān)督指導(dǎo)，以防意外發(fā)生。

（4）評價機制要科學(xué)。評價機制是主體積極性可持續(xù)發(fā)揮的關(guān)鍵因素，涉及對三個主體的評價。首先是對導(dǎo)向性主體的評價。我們可以看到，黨的十八大以來，從中央到地方的用人標準有了新思路。2013年6月，習(xí)近平提出黨和人民需要的好干部“五條標準”，即“信念堅定、為民服務(wù)、勤政務(wù)實、敢于擔當、清正廉潔”。

其次，對思想政治課教師和專業(yè)實訓(xùn)課教師的評價，使之充分發(fā)揮主動性主體的主體功能。從客觀上講，積極主動推行改革的老師和師傅并不占多數(shù)，這就要求有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)出臺相應(yīng)鼓勵政策，如對“雙基地”實踐教學(xué)改革實施者的公開表揚、輿論支持、晉級評先方面的政策傾斜、合理計算實踐課課時等，都有利于提振他們銳意改革、戰(zhàn)勝困難的決心和信心。

最后，對大學(xué)生的評價。即如何將受動性主體變成主動的學(xué)習(xí)者，就是要將“雙基地”實踐教學(xué)作為課程考核的重要指標，提高實踐環(huán)節(jié)的考核權(quán)重，降低考試環(huán)節(jié)分數(shù)比例，同時將教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評有機結(jié)合，這樣既有利于考核結(jié)果的客觀公正，又有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，塑造知行合一、全面發(fā)展的當代大學(xué)生。

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