宋雨來

【摘 ? ?要】隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高中地理的教學(xué)目標(biāo)更加多樣化。要求在掌握基本地理常識(shí)和概念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，具備實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?知識(shí)聯(lián)系 ?主體性 ?創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.132

高中地理在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和范圍上相對(duì)于初中階段都得到增強(qiáng)和擴(kuò)展，但高中地理作為一門重要的學(xué)科，其教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻一直不是十分理想。相對(duì)于高中其他學(xué)科來講，更多的學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)困難癥，甚至對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄心理，因?yàn)榈乩聿粌H僅涉及文科知識(shí)，需要記憶和理解，而且還需要學(xué)生具備理性思維，分析問題，透視地理表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)特征。隨著教學(xué)目標(biāo)的多維化，教師也難以開展有效的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這就使得高中地理教學(xué)陷入困境。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)相關(guān)問題談幾種行之有效的地理教學(xué)方法。

首先，地理知識(shí)之間存在相互的聯(lián)系。近幾年的地理高考試題更趨向于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)能力的考查，所以，我們更加需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)相互之間聯(lián)系掌握的素養(yǎng)。地理知識(shí)包括天文和地理、氣候和水文、山川和海洋、人類活動(dòng)和農(nóng)業(yè)分布、大氣和地貌等等。而某一個(gè)區(qū)域的自然地理環(huán)境或者生活都與這些因素的相互作用和影響息息相關(guān)，所以，我們需要教師讓學(xué)生意識(shí)到并且掌握地理知識(shí)相互之間的聯(lián)系，在對(duì)某一地理現(xiàn)象進(jìn)行分析或者解決某一地理問題的時(shí)候才能夠更加具有全面性，思維也才能更分散。這就需要教師在日常教學(xué)中關(guān)注地理知識(shí)之間的聯(lián)系，在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出來，并且采取有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生這方面能力的增強(qiáng)，自覺具備這種聯(lián)系的學(xué)習(xí)意識(shí)。

第一，教師在分析地理問題的時(shí)候要全面。例如，某一地區(qū)容易發(fā)生沙塵暴天氣，教師可以設(shè)置問題，什么易誘發(fā)沙塵天氣，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)區(qū)域的地理特征加以說明，教師可以為學(xué)生指引大體方向。如沙塵天氣都需要風(fēng)力、砂質(zhì)土壤或者稀松土質(zhì)、植被以及降雨等，然后學(xué)生就會(huì)自覺從天氣和氣候、自然地貌和土壤以及地形等多方面進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的全面思維能力，自覺對(duì)地理知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行分析和理解，從而增強(qiáng)地理思維能力。

第二，學(xué)生在高一高二階段學(xué)習(xí)的地理課本一般都是把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)劃分之后的，也就是地理知識(shí)按照其性質(zhì)和內(nèi)容分為氣候和人文、大氣運(yùn)動(dòng)和農(nóng)業(yè)發(fā)展等等。而到了高三時(shí)期，需要學(xué)生具備知識(shí)之間聯(lián)系的自覺意識(shí)，所以這一時(shí)期教師的教學(xué)就需要針對(duì)一些綜合性的題型來訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。對(duì)一些歷年高考題型，教師可以多來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，并且要善于總結(jié)，例如，美國某一個(gè)農(nóng)業(yè)帶為什么適合這種作物的種植，就可以從綜合的地理常識(shí)上進(jìn)行分析，建立學(xué)生的聯(lián)系思維。由此可見，高中地理知識(shí)本身自成一個(gè)系統(tǒng)，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種統(tǒng)一性和聯(lián)系，從而能夠綜合運(yùn)用所學(xué)到的地理知識(shí)。

其次，想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好地理學(xué)科，必須樹立學(xué)生的主體性。主體性是學(xué)生自覺參與地理課堂學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有具備自我學(xué)習(xí)意識(shí)之后，才會(huì)自覺進(jìn)行問題的思考，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。但是當(dāng)前高中地理課堂缺乏這種教學(xué)因素。

第一，地理教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。地理知識(shí)的記憶并不是死記硬背而是需要學(xué)生自己理解之后來靈活運(yùn)用，就像很多學(xué)生的感受一樣，明明聽懂老師講的知識(shí)點(diǎn)了，但是做題的時(shí)候還是一塌糊涂，主要就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主體性的參與和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)并不深刻，并沒有內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以，教師要在教學(xué)的時(shí)候以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生來自主理解知識(shí)推理過程，了解地理概念的形成和發(fā)展過程。這樣學(xué)生會(huì)在自己主動(dòng)掌握的過程中建立主體性，對(duì)地理知識(shí)有獨(dú)特的領(lǐng)悟，在遇到新的問題的時(shí)候就可以獨(dú)立思考，而不是依賴教師才能解決問題。

第二，主體性的建立離不開教學(xué)方法的更新。教師要在課堂上多設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生思考，而問題的設(shè)置是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)其主體性發(fā)展產(chǎn)生影響。教師要在開展課堂教學(xué)之前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解為許多小的問題，然后讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決，這樣學(xué)生不至于遇到極為困難的問題而打退堂鼓，而是在一個(gè)個(gè)小問題的解決中建立自信心，形成學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)其今后的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的幫助?？傊瑢W(xué)生的主體性是開展地理教學(xué)必不可少的基本素養(yǎng)，教師要注意自己的教學(xué)語言和教學(xué)手段以及方法，不能挫傷學(xué)生的主體性心理，要積極鼓勵(lì)這種發(fā)展欲求。

再者，高中地理教學(xué)離不開創(chuàng)新教學(xué)的支撐和推進(jìn)。創(chuàng)新作為一項(xiàng)重要的人文素養(yǎng)是學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)和深入學(xué)習(xí)進(jìn)修所必需的素質(zhì)，是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在大多數(shù)地理教學(xué)為了應(yīng)對(duì)考試，很多教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都比較陳舊，無法實(shí)現(xiàn)地理的創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都是沉浸在題海里面，創(chuàng)新意識(shí)受到壓制，自主思考意識(shí)被扼殺，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展受到極大的阻礙。所以，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，而地理學(xué)科的創(chuàng)新性又很強(qiáng)，需要教師在教學(xué)方法上采取創(chuàng)新教學(xué)。

第一，教師可以采取新的教學(xué)手段，來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來為學(xué)生呈現(xiàn)地理知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)候，教師就可以通過3D立體畫面為學(xué)生展示其運(yùn)動(dòng)過程和規(guī)律，從而讓學(xué)生以新的形式來學(xué)習(xí)舊的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

第二，教師要及時(shí)更新地理教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展以及世界地理研究動(dòng)態(tài)的變化，不少地理概念也在發(fā)生變化和更新，教師要及時(shí)為學(xué)生傳達(dá)新的地理知識(shí)和研究趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生懷疑精神的建立，具備創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

第三，創(chuàng)新還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)來開展地理教學(xué)。創(chuàng)新和實(shí)踐難以分割，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和觀察來開展教學(xué)。例如，在講潮汐的時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活基本概念進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)太陽高度的時(shí)候，先讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活感受出發(fā)進(jìn)行大體總結(jié)，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和完善，使生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化和規(guī)范化，增強(qiáng)其對(duì)于自身生活地理問題的觀察和思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過以上幾方面的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)方法比較多樣，但是需要教師始終以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)為重要教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體地理學(xué)習(xí)能力的提高。