何蕓

幼兒園教研活動是以促進幼兒全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以幼兒園課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。在我園的教研活動中，一支以5年內(nèi)新教師為主力軍的教師隊伍，對于我們教研活動的深入開展，提出了新的挑戰(zhàn)。在以往的教研活動開展過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，新教師在教研活動中往往聽得多說得少，被動的多主動的少，那為何會形成這樣的現(xiàn)象，如何將我們的教研活動活起來，讓新教師們參與進來，發(fā)揮她們的積極性和主動性，這也是一學(xué)期來我園在教研活動內(nèi)容、形式、方法上不斷改革和創(chuàng)新的源動力。

一、教研活動中影響青年教師參與熱情的因素

青年教師在全體教師共同開展的教研活動中，往往保持緘默的幾率大于參與研討。造成這樣的結(jié)果應(yīng)歸納以下幾個方面的原因：

（一）固有模式帶來的枯燥乏味

教研活動作為幼兒園的一項常規(guī)活動，多年以來一直沿用著學(xué)期初由業(yè)務(wù)園長或教研主任制定好相應(yīng)的教研計劃，然后由教研組長根據(jù)計劃定期組織教師來開展教研活動，由教研組長、行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師為活動的主要帶動者，主導(dǎo)著整個教研活動的全過程，這時，新教師就被動地處于聽、學(xué)、記錄的狀態(tài)，失去了主動性和積極性。

（二）需求滯后帶來的被動接受

由于目標(biāo)定位從上而下，因此在內(nèi)容的選擇上，也往往以主講人的經(jīng)驗、想法為主要研討內(nèi)容，這些內(nèi)容與新教師在實際教學(xué)過程中形成的經(jīng)驗，所遇到的問題、困惑脫節(jié)，也就造成了新教師面對研討無話可說。另外，在教研活動中，行政領(lǐng)導(dǎo)或老教師往往會有意無意的將一些新理念、新方法、新思路，以超大的信息容量來跟新教師交流，雖然這些內(nèi)容都非常新穎，也能幫助新教師成長，但有很大一部分的理論與新教師的實踐是脫節(jié)的，這些信息的超前供給與實際的需求滯后不能匹配，也會讓新教師感到無話可說。

（三）理論知識單薄帶來的缺乏自信

在教研活動中我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)主持人提出問題后，有部分教師不敢抬頭與主持人進行眼神的交流，就怕一不小心被點到名來回答問題。這種現(xiàn)象與新教師單薄的理論知識和實踐經(jīng)驗有著很大的聯(lián)系，使得新教師不敢說、怕出錯。

二、如何激發(fā)青年教師參與教研活動的熱情

柏拉圖在《論教育》一書中提到：強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的。因此，激發(fā)教師參與教研活動的興趣，讓教師主動地參與到活動中來，是讓教研活動真正活起來的前提；讓不同年齡階段的教師都能從教研活動中感受到快樂，觸動教師讓教師從教研活動中吸取教育智慧，提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程實踐能力，是讓教育活動真正活起來的根本。

（一）提高教師參與教研的主動性：了解需求，以人為本

首先，教研活動的內(nèi)容需要從教師中來，通過大家的集體研討，又將回到教師的實際教學(xué)過程中去，這也是組織教師進行教研活動的目的和意義。其次，讓新教師能積極地參與教研活動，發(fā)揮她們的主動性，需要我們了解新教師的實際需求，她們哪里有需要？需要什么？對什么不了解？等等問題，可以通過活動前的調(diào)查、問卷、座談等多種方式，收集和整理起來，作為教研活動的主題，充分尊重新教師的想法和意愿。

（二）觀察教師日常教學(xué)的瓶頸點：換位思考，答疑解惑

俗話說“旁觀者清”，在教學(xué)中往往有時候也是這樣。新教師對于自己組織的教學(xué)活動、游戲活動、生活活動等，出現(xiàn)問題時可以從結(jié)果判斷過程中有錯誤，但錯在哪？如何調(diào)整和改進？卻又成了“醫(yī)者不能自醫(yī)”。這時，通過教研活動的交流，同伴間相互的經(jīng)驗分享，有經(jīng)驗的老教師來幫助新教師認(rèn)識問題的癥結(jié)處，從不同的角度、不同的方向來看問題，幫助新教師解決疑惑，促進新教師的成長。

（三）引導(dǎo)教師消化研討的核心點：有始有終，逐步推進

教研活動的主題應(yīng)明確、具體，圍繞具體內(nèi)容層層展開，可以以提出主題——游戲體驗——交流分享——總結(jié)經(jīng)驗——具體實踐——反饋成效的方式來開展，教研活動也不僅僅局限于集體的討論，更重要的是將大家總結(jié)的好方法實踐起來，并不斷地推陳出新，活動不僅有問題、有方法、有策略，更要有成效和反思。

三、游戲式教研的實踐策略

都說游戲是兒童的天性，它帶給兒童快樂、自主、自信、創(chuàng)造等等良好的體驗，兒童在游戲中生活、游戲中成長。對孩子如此，對我們的成人也如此，同時，年輕教師有活力、敢創(chuàng)新、勇于嘗試和挑戰(zhàn)，我們的游戲式教研活動充分地運用了年輕教師的這種精神，讓教研活動更加生動起來。

（一）系統(tǒng)的游戲式教研活動目標(biāo)

一個好的教研活動，其基本點必須放在課堂教學(xué)和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上，切入點必須放在教師教學(xué)方式和幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點必須放在促進幼兒發(fā)展和教師自我提升上。因此，我們將這四點作為教研活動的總目標(biāo)，并依此來開展形式多樣的游戲式教研活動，這對新教師的成長是一種有益的幫助。

（二）系統(tǒng)的游戲式教研活動內(nèi)容

游戲式教研依據(jù)教研活動的總目標(biāo)，采用生動活潑、開放自由、體驗感悟式等多種活動形式，以豐富的內(nèi)容來開展，這樣的教研形式比以往更加活潑、開放，也更容易為教師所接受，但同時，活動的內(nèi)容還需要進行精心的挑選，結(jié)合市、園各級教研計劃、結(jié)合教師教育教學(xué)中的實際、結(jié)合各年齡段幼兒發(fā)展的不同狀況，有序開展，適度調(diào)整。

（三）多樣的游戲式教研活動方式

教研活動中的小游戲，很多都是來自于日常教師組織幼兒玩的一些游戲，雖然都很簡單，但教師通過主動地參與游戲，讓教師以另一個視角去觀察和思考，通過趣味十足的游戲能讓教師們體驗到平時生活中所忽視的理念，幫助教師提升自我。

1.團隊式游戲的研討氣氛

在我們的游戲式教研活動中，運用多種游戲進行自由組團，如先選出三位團隊小組長，再通過游戲“點兵點將”，來分別選擇小組成員；再如游戲“馬蘭花開開幾朵”，游戲中全體教師站成一個圓圈，邊念兒歌邊按照同一方向轉(zhuǎn)動，當(dāng)教師念到兒歌“馬蘭花開開幾朵？”主持人說：“開七朵”，那教師要迅速找到七人組成一組，通過這樣游戲的方式就可以順利地實現(xiàn)自然分組。另外，還可以通過分別放置不同顏色的座椅來實現(xiàn)自然分組。教師可以選擇不同顏色的椅子自由入座，活動以椅子的顏色來進行分組。通過多種形式的自由分組，打破了平時分組時以年階段分組、以熟悉同事分組的固定模式，更加有效地促進創(chuàng)新思維，激發(fā)教師之間的思維碰撞。

2.小組式游戲的思維拓展

小組為單位的游戲形式可以助力于新教師進行思維的拓展，讓新教師先在組內(nèi)鍛煉，共同商量探討答案，然后將集體智慧進行整理，這緩解了新教師在教研活動中的緊張心理，提高了新教師參與教研活動的興趣。如在教研活動《分散游戲怎么玩？》中，主持人分別給三組老師每組1根辮子、1個飛盤、1個跳袋，分組討論后將玩法記錄下來，然后進行交流、演示。新教師們在自由寬松的氛圍中各抒己見，針對每個器具的特點，通過分解和組合，想出了多達40余種的玩法，這為我們老師今后有效地組織幼兒進行晨間體育鍛煉提供了方法上的借鑒，同時整個研討活動也提高了全體老師們對晨間鍛煉的組織能力。

3.體驗式游戲的實踐模擬

體驗式游戲就是讓教師去經(jīng)歷，在體驗中比較自己的活動，深受感觸，從而有所感悟，達到教育和自我教育的效果。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！边@同樣適用于我們教師。如在主題為“體育器械總動員”的教研活動中，主持人為大家提供了三種幼兒晨間鍛煉中常用的器械：體操墊、平衡木和立體圈，就在晨間鍛煉的組織中，如何運用這些相同的體育器具，設(shè)計出符合幼兒年齡特點的集體游戲，進行了熱烈的現(xiàn)場研討、體驗?zāi)M。在研討活動中，老師們集思廣益，通過集體智慧，運用墊子、平衡木、立體圈，分別設(shè)計了小班游戲“小兔拔蘿卜”、中班游戲“小壁虎找尾巴”、大班游戲“小小解放軍”，并現(xiàn)場組織老師進行模擬游戲，模擬體驗后，各組老師還對自己組設(shè)計的游戲進行活動設(shè)計理念的闡述，其他組的成員還針對游戲設(shè)計中的優(yōu)缺點、可作改進部分自由地發(fā)表意見，結(jié)合各年齡段幼兒的特點，對游戲的內(nèi)容、形式記性了深入的探討，通過這樣的教研活動，對新教師如何設(shè)計、組織幼兒晨間體育游戲有了更直觀、更具體的指導(dǎo)。

我們希望通過游戲式的園本教研活動，讓每一位新教師都能參與到教研活動中來，提升園本教研的整體質(zhì)量，讓更多的教師能在教研活動的平臺上，解決實踐問題，分享同伴經(jīng)驗，提升新課程的執(zhí)行能力。