葉澤友

摘 要：良好的課堂管理能有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如何真正使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)成功接軌，本文著重從減少無效的學(xué)習(xí)時間，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；建立良好課堂人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；營造和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；巧妙運用激勵方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力四個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂管理；有效性

自主學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式，也是當(dāng)今世界教育研究的一個重要主題。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授指出：“自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和結(jié)束的認知、動機和行為?！弊灾鲗W(xué)習(xí)在當(dāng)今世界教育研究界已達成共識，作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

臺灣教育心理學(xué)家張春興認為：“課堂管理是指師生互動的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生行為的一切處理方式，包括消極避免學(xué)生違規(guī)行為的發(fā)生與積極地培養(yǎng)學(xué)生遵守團體規(guī)范的習(xí)慣，借此以形成良好的教學(xué)環(huán)境。”課堂管理是一項融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。良好的課堂管理能夠支持教學(xué)，幫助學(xué)生獲得自我控制的能力，促進學(xué)生積極行為的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。如何真正使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)成功接軌呢？據(jù)多年來的課堂教學(xué)實踐，我認為應(yīng)著重從以下四個方面進行探索和實踐：

一、減少無效的學(xué)習(xí)時間，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

魯迅曾說：“時間就是生命，無端地空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命?！币氪龠M學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的營造對于課堂管理來說是一個重要任務(wù)。但是，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，由于教師對這方面的注意不夠，致使無謂浪費時間的情況比較突出，造成課堂管理的致弱功能，甚至激化課堂教學(xué)中的沖突和矛盾，破壞正常的教學(xué)秩序，不僅給教學(xué)活動造成消極影響，妨礙教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且無法順利實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。其具體情況表現(xiàn)在以下幾個方面：一是開始上課時經(jīng)常用5～10分鐘維持課堂紀(jì)律，發(fā)放學(xué)習(xí)材料；二是在教學(xué)過程中停下來處理個別學(xué)生的紀(jì)律問題；三是過多的考試、測驗；四是提前下課；五是安排學(xué)生從事一些與教學(xué)無關(guān)的活動。

顯然，教師浪費的教學(xué)時間越多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間越少，也就越不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注意節(jié)省自己的教學(xué)時間，為學(xué)生營造更多的自主學(xué)習(xí)的時間。在教學(xué)中我十分注重對課堂時間的利用。具體表現(xiàn)為：一是做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備：課前先發(fā)放好學(xué)習(xí)材料（包括實驗活動所需的器材），根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)方式和班級紀(jì)律安排好學(xué)生的座位；二是學(xué)期期間對教學(xué)效果的檢測次數(shù)有一定的限制，章節(jié)的檢測試卷由學(xué)生課外自主完成，我作定時檢查；三是對課堂違紀(jì)的學(xué)生，我基本上不采用語言批評的方式來處理，因為語言批評既會中斷教學(xué)活動，又可能引起學(xué)生的反感，根據(jù)學(xué)生違紀(jì)行為的多樣性，我一般采用暗示、提問等方式來控制。例如：對于課堂上隨意插話（與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的語言）的學(xué)生，我常采用眼神示意方式加以提醒；對于思想開小差的同學(xué)我會向他（她）或他（她）鄰近的同學(xué)提問，讓同桌與他合作完成一個任務(wù)或走近他（她），用手輕輕地拍一下他的肩膀或桌子，什么也不必說，就能使其端正行為。

二、建立良好的課堂人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在各級學(xué)校中，學(xué)生普遍承認的一種情況是：如果自己不喜歡某位老師，上課時就不愿聽講，后來就慢慢地不喜歡這門學(xué)科。這就說明了課堂中的人際關(guān)系直接影響到課堂的氣氛，影響到學(xué)生與教師和同伴之間的互動，也必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

古人云：“親其師而信其道?！苯處煗M腔熱忱，和藹可親，關(guān)心愛護學(xué)生，不歧視學(xué)生，學(xué)生才會愿意學(xué)，也才能學(xué)得更好。實踐表明：在課堂管理中，如果教師關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生，創(chuàng)造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人，那么學(xué)生一般很尊重教師，自覺遵守課堂紀(jì)律，能得到良好的課堂教學(xué)效果。建構(gòu)主義認為，在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員、幫助者、促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。在師生關(guān)系上，教師與學(xué)生是平等的。只有建立起相融、關(guān)懷、尊重、理解和平等的積極師生關(guān)系，學(xué)生才能夠成為學(xué)習(xí)的主體，才能更好地進行自主、合作學(xué)習(xí)。這就告訴我們，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師應(yīng)該把自己置于一種與學(xué)生平等的地位，和他們一起去學(xué)習(xí)，敢于承認自己的不足之處，教師應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者和指導(dǎo)者。例如，在科學(xué)課上，學(xué)生以四人合作小組進行探究“杠桿平衡條件”時，教師必須走下講臺，在各小組中巡回指導(dǎo)，遇到操作問題要及時給予引導(dǎo)解決，操作中的錯誤及時給予糾正。

和諧的師生關(guān)系能促進課堂教學(xué)，良好的同伴關(guān)系則是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，人緣好的學(xué)生在課堂中是最受歡迎、最具吸引力的學(xué)生，他們具有較高的安全感和自信心，學(xué)習(xí)積極性高。而被人嫌棄和排斥的學(xué)生則常感到不安、失落、自暴自棄，甚至產(chǎn)生敵意和對抗，學(xué)習(xí)效果差，說明學(xué)生的同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)也有一定的影響。

三、營造和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

有效的教學(xué)是防止課堂問題行為的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強教學(xué)的魅力。當(dāng)今課堂管理研究者都高度強調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)系。美國著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂幰舱J為：“維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。”成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。上述研究啟發(fā)我們，創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，又需要課堂教學(xué)的完善和改進?？梢哉f，以科學(xué)的教學(xué)行為實現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就高。

現(xiàn)代教育理論認為，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂紀(jì)律是民主式的、自制式的。說明課堂紀(jì)律來源于課堂，服務(wù)于課堂教學(xué)，并隨著課堂的需要而不斷變化。在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的主體，讓學(xué)生參與制訂課堂規(guī)范，使學(xué)生既是課堂紀(jì)律的遵守者，也是課堂紀(jì)律的制訂者和管理者。讓學(xué)生參與課堂管理的一個重要原因是，這使學(xué)生更準(zhǔn)確地了解課堂紀(jì)律包含的意義，同時由于它符合更多人的意愿，大家更愿意遵守。我現(xiàn)在管理的一個班級，正因為有一套民主、自制的課堂規(guī)范在調(diào)控著學(xué)生的行為，所以班級能較好地自主運行。在教學(xué)中，我把大部分時間用在了教學(xué)上，而不是用于處理紀(jì)律問題上。晚自習(xí)課，沒有教師的嚴(yán)密監(jiān)視，學(xué)生也能夠遵守班級的規(guī)章制度，獨立學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時常會產(chǎn)生互動，盡管有時發(fā)出一些聲響，但也不會引起課堂秩序的混亂。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)一點紀(jì)律上的問題，我的一個簡單提醒就可以把問題解決，在這樣的課堂上，總能讓人感受到一種和諧的氣氛。同時我根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電視等多媒體的交換使用，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官去提取信息，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效地調(diào)控學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的感知度，并且有利于學(xué)生對知識的記憶、理解和應(yīng)用，促進學(xué)生由知識向能力的轉(zhuǎn)化。還可以適時變換課堂活動方式，如由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由“靜”中學(xué)變?yōu)椤皠印敝袑W(xué)，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論等，教師這些教學(xué)行為的變化既可以有效地調(diào)動和集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以新異的刺激，又激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，達到自主學(xué)習(xí)的目的，讓師生沉浸于和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中。

四、巧妙運用激勵方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

心理學(xué)研究表明：缺少激勵，一個人自身的潛能只能發(fā)揮20%～30%，而正確與充分地激勵則能發(fā)揮其自身潛能的80%～90%。在課堂管理中，激勵常被用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。激勵教育要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，來選擇內(nèi)容和方式。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠采用合適的激勵方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一般會有明顯的促進作用。

“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”激勵教育在課堂管理中體現(xiàn)為獎、罰兩個方面。獎包括表揚、鼓勵和獎勵。如果我們把“獎”比作是引著向前進，“罰”是打著往前趕的話，那么管理過程中必須遵循以“獎為主，罰為輔”的原則。根據(jù)學(xué)生的心理分析，學(xué)生都有做出成績愿被他人看到，做錯的事不愿張揚的心理特征。獎要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需要來確定。在具體實施中應(yīng)注意：一是獎要有理有據(jù)，客觀適度；二是獎要及時；三是獎的理由歸結(jié)到他們的能力和努力上；四是獎不過分倚重外部獎賞；五是獎品必須是學(xué)生所追求、所喜愛的。如采用送簽名賀卡、送鮮花、送筆記本等獎勵方式?！敖套邮^，不如獎子一長?！币虼?，作為教師，在對待和處理學(xué)生問題行為時，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵，積極引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。在某些情況下運用懲罰進行紀(jì)律管理還是必要和有效的。有時可用獎代罰，獎可延伸到課外。

在課堂教學(xué)中，教師激勵學(xué)生最常用的方式是口頭表揚。在教改的浪潮中，有些教師錯誤認為，只要給學(xué)生表揚，就會增強他們的學(xué)習(xí)動機，改善其學(xué)習(xí)效果。事實上，課堂中的許多表揚只留于表面形式，對學(xué)生并沒有激勵作用，有些甚至?xí)a(chǎn)生消極作用。例如：我在某校聽了一堂公開課，在這堂課上，教師進行“鼓掌式”的表揚10次和“給他一個微笑式”的表揚12次。課后，我去詢問了被表揚者和表揚者，問他們上課時，得到別人掌聲和微笑或送出掌聲和微笑時有什么感覺？出乎意料的回答是“沒有什么感覺”。也就是說，受到表揚者沒有喜悅而送出表揚者也沒有羨慕。顯然，這樣的表揚對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起不到激勵作用。

在課堂教學(xué)中，自我激勵和相互激勵的效果絕不亞于他人的激勵。因此，為了促進學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采用一些方法來鼓勵學(xué)生進行相互激勵和自我激勵。如學(xué)生取得明顯進步時，我會讓同學(xué)們向他祝賀，同時要求他介紹自己取得進步的經(jīng)過；對小組合作學(xué)習(xí)取得成功時，我會以合作小組為獎勵單位，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。

總之，有效的課堂管理是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，減少無為的教學(xué)時間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用多媒體變換活動方式和巧妙運用激勵方式，才能達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。所以，我們教師要積極探索，加強有效的課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感到自己在班級中有價值、有用處、有能力，充分發(fā)揮自主的創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強，在學(xué)生整體自主水平提高的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：浙江省龍泉市第二中學(xué)）