【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，對教材編輯的素質(zhì)要求也更加多樣化、技術化，更強調(diào)編輯的“雜”性。編輯必須同步升級為“編輯+”才能順應出版時代變化的要求。

【關鍵詞】“教材+”；“編輯+”；編輯角色；編輯素質(zhì)

【作者單位】黃樂，復旦大學出版社學前教育分社。

隨著自媒體的大量普及和應用，教材已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙媒走向“教材+”。在這樣的形勢下，編輯如何在傳統(tǒng)的選題策劃、編輯加工、市場營銷等各個環(huán)節(jié)順應時代的變革，凸顯編輯主體的作用，升級為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下的“編輯+”，具備順應互聯(lián)網(wǎng)時代要求的編輯素養(yǎng)，是“十三五”期間擺在每個出版教材編輯面前的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教材的變化

傳統(tǒng)紙媒教材加上PPT課件的教學形式是“十二五”期間優(yōu)質(zhì)教學的常態(tài)要求，“十三五”期間，人們對這種所謂的立體化教學又有了新的要求，即個體教室、個體教師、一塊黑板的傳統(tǒng)課堂教學將被“紙媒教材+PPT+微課等教學資源+網(wǎng)絡生態(tài)”的新課程形式所取代。如果說互聯(lián)網(wǎng)與出版相結合的網(wǎng)絡環(huán)境稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”的話，那么對應的教材也可以稱為“教材+”。由于PPT、微課等教學資源都可以通過網(wǎng)絡發(fā)布成為教材的網(wǎng)絡資源，那么，簡單來說，“教材+”就是傳統(tǒng)的紙媒教材加上互聯(lián)網(wǎng)所構成的教材生態(tài)。如圖1所示，在這個生態(tài)環(huán)境下，前端展現(xiàn)的是教師與學生平等地位的各種教與學的手段，包括習題、課件、自媒體、網(wǎng)絡社區(qū)等，后端是大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等最新技術支持下的師生互動、教學評估，教材的線上銷售可以由圖1中的各類公共網(wǎng)絡銷售網(wǎng)站實現(xiàn)，也可以直接由教材的自媒體實現(xiàn)。

從出版社的角度看，“教材+”是一個集成了紙媒作者（教師）、研發(fā)人員（自媒體制作者，也可以是紙媒作者本人或課件制作者）、讀者（教師和學生）和服務者（通常是編輯）的教材生態(tài)環(huán)境，這個環(huán)境打造了一個嶄新的課程系統(tǒng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代編輯的角色轉換

與傳統(tǒng)出版業(yè)態(tài)中線性化、單純化的編輯工作相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代編輯的角色和工作范疇發(fā)生了很大變化，除了紙媒教材，與教材相關的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容也成為編輯關注的主要內(nèi)容，形成了以“教材+”為中心，編輯與讀者、作者之間強烈互動的三角關系（如圖2所示）。編輯的角色已經(jīng)從編輯轉變成“編輯+”。具體來說，“編輯+”的角色轉化包括以下幾個方面。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代編輯、作者和讀者的關系

1.編輯成為作者隊伍的管理者、協(xié)調(diào)者和維護者

由于“教材+”在內(nèi)容上不再平面（如圖1），已經(jīng)是一個教材系統(tǒng)的概念，因此“教材+”的作者有團隊化的趨勢，不僅包括紙質(zhì)教材的編者，還包括網(wǎng)絡資源的構建者以及網(wǎng)絡社區(qū)和自媒體的維護者，各項工作越來越趨向于由分工不同的團隊合力完成。這時，編輯將成為這個團隊的管理者、協(xié)調(diào)者。

在作者團隊的物色方面，通常有兩種人選，一種是自身具備一定的互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)，可以成為“教材+”的主力作者，既擔綱紙媒教材的創(chuàng)作，同時又承擔網(wǎng)絡資源的制作以及網(wǎng)絡社區(qū)的維護，這種人選能提供最省力的方式，值得推薦。

另外一種人選則是，作者只具備紙質(zhì)教材的編寫能力，完全沒有或者基本不具備網(wǎng)絡資源的開發(fā)和維護能力，這時就需要其他團隊的加入，和紙質(zhì)教材作者一起共同建構和維護“教材+”。這種人選在“教材+”初期較為常見。這就要求編輯具備網(wǎng)絡資源研發(fā)能力，或者能夠主導、協(xié)調(diào)一個研發(fā)團隊。換言之，在“教材+”時代，“編輯+”組稿的對象或許不再是單一的作者，出版物是由一組人分工協(xié)作完成的，編輯的角色是物色并協(xié)調(diào)一個團隊共同完成一個系統(tǒng)性的出版物，選題策劃的程度較之傳統(tǒng)出版物更復雜、立體、多面，責任編輯要肩負的責任將是多維的，需要熟悉的出版介質(zhì)也將是多樣的。

2.編輯成為信息、知識的管理者以及架構者

當前，教材的組織形式呈現(xiàn)系統(tǒng)性的紙質(zhì)教材和碎片化、點狀的網(wǎng)絡資源相結合的趨勢（微課就是一個縮影），教學不僅要適應移動學習時代知識的傳播，也要適應學習者個性化、深度學習的需求。因此，編輯自身需要具備對整個“教材+”系統(tǒng)周密的架構思考，如什么內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)最能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，同時又具備選題獨特性的優(yōu)點。在保證文字內(nèi)容正確無誤的同時，編輯需要考慮哪些內(nèi)容是和網(wǎng)絡內(nèi)容有關聯(lián)的，如何切入關聯(lián)，是在書中嵌入二維碼供讀者直接掃描，還是給一個網(wǎng)絡鏈接，防止內(nèi)容的張冠李戴。這些都要求編輯成為信息、知識的管理者和架構者。

“教材+”使得教材內(nèi)容有了網(wǎng)絡屬性，而網(wǎng)絡是沒有邊界的，因此，傳統(tǒng)出版的規(guī)?；?、標準化思想在互聯(lián)網(wǎng)時代會被顛覆?！敖滩?”更加強調(diào)教材的個性化、獨特化、按需訂制。如果說傳統(tǒng)出版時代的編輯往往需要花更多的時間關注自己的產(chǎn)品（教材），那么“編輯+”時代則要求編輯更多地了解作者、了解市場，更多強調(diào)多種媒體的組合與合作。無論怎樣組合，內(nèi)容為王，而編輯始終是這些內(nèi)容的管理者，教材內(nèi)容的獨特性和價值取向使得教材不會被技術取代。

編輯是“教材+”整個系統(tǒng)的搭建者和管理者，在整個系統(tǒng)中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作者，關注讀者有含金量的點評，從而延展自己的選題思路，開發(fā)更新的選題，使整個“教材+”系統(tǒng)成為一個集選題策劃、作者遴選、針對性銷售服務的一個多維平臺。

3.編輯成為編輯、作者、讀者“三角關系”的溝通者、掌控者

如圖2所示，網(wǎng)絡成為作者、讀者和經(jīng)營者之間透明、無障礙的橋梁，形成了以教材為中心，編輯、作者、讀者三者之間強烈的互動“三角關系”。在這一關系中，編輯的主體作用更加凸顯，編輯既要以作品（教材）為中心，突破傳統(tǒng)的出版流程，在互聯(lián)網(wǎng)中搭建“教材+”體系，又要充分了解讀者需要什么、什么時候需要、以什么形式呈現(xiàn)、對教材的滿意度如何等，成為三角關系當中的溝通者。

由于編輯的能動性在很大程度上決定了教材的價值，因此，編輯還要成為這個三角關系當中的掌控者，在上述三角關系當中發(fā)揮主體作用。優(yōu)秀的編輯既要在此互動中挖掘作者的創(chuàng)作潛力與積極性，又要滿足不同讀者的要求，進一步活躍這種互動關系，從而推動教材的進一步提升與銷售。

4.編輯將成為教材售后服務的主力軍

售后服務體現(xiàn)在兩個方面，一個是為讀者服務，一個是為出版社發(fā)行人員服務?！敖滩?”時代，售后服務將更多地體現(xiàn)在網(wǎng)絡上。首先，“教材+”結構（圖1）體現(xiàn)了編輯的售后服務內(nèi)容，除了教材的課件、習題、微課等直接服務于教學，為教材搭建的社區(qū)與自媒體本身，也是為讀者的使用而服務的。編輯既是搭建這些服務架構的設計者、參與者，更是主要的維護者。其次，編輯可以利用大數(shù)據(jù)等技術手段為銷售人員提供銷售指導，使得教材的銷售更具針對性、準確性。因此，無論從讀者的角度還是發(fā)行的角度，編輯都充當了非常重要的服務角色。

5.編輯成為教材銷售環(huán)節(jié)的主導者

傳統(tǒng)出版社的員工分為編輯和發(fā)行兩大主力陣營，在“教材+”時代，編輯將更深層次地介入銷售領域，成為教材銷售的主導者，原因是，網(wǎng)絡時代編輯的跨界性以及和終端客戶（讀者）的垂直銷售關系，使得出版社在編輯環(huán)節(jié)就已經(jīng)搭建了教材和讀者（消費者）之間透明的買賣關系，銷售中間環(huán)節(jié)（發(fā)行人員）的作用越來越被弱化。

由于本文討論的編輯特指教材編輯，因此圖2中所示的讀者可特指教師，圖書編輯和讀者（教師）之間的無障礙關聯(lián)，決定了編輯可以引導讀者（教師）的消費（用書），進而帶動讀者（教師）身后大量的學生用書，編輯因此成了教材銷售環(huán)節(jié)的主導者。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對編輯素質(zhì)的特別要求

新媒體時代教材的出版和傳播出現(xiàn)了多種方式，教材編輯的素質(zhì)結構除了傳統(tǒng)意義上要求的思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識、文字功底和教材實體營銷策劃能力，還需要具備順應互聯(lián)網(wǎng)時代的素質(zhì)要求。

1.互聯(lián)網(wǎng)時代的眼光與胸懷

互聯(lián)網(wǎng)是沒有邊界的，是復合的，從這個意義上說，編輯可以還是原來辦公室里特定辦公桌前的那個編輯，但是編輯的加工對象、面對的作者以及教材的使用對象，完全可以來自浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)的任意一端，編輯的選題范圍、作者的物色范圍、教材的閱讀形式等也將是沒有邊界的、復合的，因此，編輯的眼光與胸懷必須同步放大。

2.多種媒體編輯能力

傳統(tǒng)出版業(yè)態(tài)中，編輯更習慣關注教材的文字表達方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”則要求編輯諳熟同樣內(nèi)容轉化為音頻、視頻、微課等網(wǎng)絡表達形式。在保證紙質(zhì)教材知識點系統(tǒng)化的同時，如何將教材的各個知識點碎片化為網(wǎng)絡學習、宣傳所需要的有網(wǎng)絡屬性的格式，是編輯必須充分周密考慮的問題。編輯加工范疇將不再局限于文字，文字加工能力不再是其唯一的基本功。

隨著微信等通信工具的廣泛應用，自媒體公眾號異軍突起，公眾號和教材的結合會越來越受追捧。自媒體本身有獨特的寫作范式，編輯要了解自媒體受眾的閱讀習慣，比如，標題的長短要更適合在手機上閱讀，語言的風格要更趨網(wǎng)絡化，圖片的大小、精度、色彩要調(diào)整在手機上的最佳呈現(xiàn)方式，微視頻的格式、長短要考慮流量要求等。這些互聯(lián)網(wǎng)所需的編輯技術必然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代編輯的必備技能。

3.教材的網(wǎng)絡營銷能力

由于“教材+”的互聯(lián)網(wǎng)屬性影響到教材在互聯(lián)網(wǎng)上的形象和讀者對教材的體驗，因此，編輯要具備互聯(lián)網(wǎng)營銷思維，懂得互聯(lián)網(wǎng)受眾心理，熟練掌握電子商務的營銷手段和技巧。

如何利用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)的技術和成果進行營銷推廣，是“教材+”時代銷售的關鍵。未來不是BtoC，而是相反，是CtoB，是一個從強我到利他的時代。電商的出現(xiàn)使營銷的游戲規(guī)則改變了。在這個時代，主導銷售的是編輯而不是發(fā)行。傳統(tǒng)出版講究的是規(guī)?；藴驶?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強調(diào)的是個性化、獨特性、按需訂制，而主導這些的恰恰是編輯。

4.網(wǎng)絡營銷編輯自身的能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，酒香也怕巷子深。編輯除了要走出編輯室，懂教材經(jīng)營、懂教材市場、會包裝教材、諳熟教材選題的策劃與營銷，還要懂得利用移動技術以及新媒體手段，經(jīng)營、包裝編輯自身，從而獲得作者的廣泛認同，進一步帶動讀者的消費，這也是互聯(lián)網(wǎng)時代對編輯的新要求。

博客、微博、微信公眾號的經(jīng)營不是作者或者教材的專屬，編輯自身的自媒體平臺建設也可以對工作起到極大的促進作用。一個學養(yǎng)深厚、交際廣泛、眼光獨到、懂得互聯(lián)網(wǎng)語言“時尚”、勤奮耕耘“朋友圈”的編輯，完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上樹立正面的、積極的、專業(yè)的編輯形象。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，教材編輯的工作更多地會轉向互聯(lián)網(wǎng)功能的運用，編輯的素質(zhì)提升也將更加多樣化、技術化，更強調(diào)編輯的“雜”性。編輯必須同步升級為“編輯+”才能順應出版變化的時代要求。

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