楊培

摘 要：分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，它關(guān)注的核心是學(xué)生，是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力布置不同的學(xué)習(xí)量，以保證每節(jié)課的內(nèi)容都能讓學(xué)生有所收益和提高。但在實踐過程中仍面臨著眾多困難，如沒有清晰合理的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分為不同的層次、學(xué)生會出現(xiàn)各種不適應(yīng)的反應(yīng)等。本文就分層次教學(xué)在高中課堂實施的優(yōu)點和困境進(jìn)行探討，為分層次教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的有效運用提供參考。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；個性化；以學(xué)生為本

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0031-02

無論是中國著名的教育家孔子最早提出的“因材施教”，還是蘇聯(lián)教育家提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”都強(qiáng)調(diào)了對于不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，也關(guān)注了教學(xué)過程中學(xué)生個體的差異性和多樣性。分層次教學(xué)就是遵循這種思想，注重學(xué)生個體的差異性，在教學(xué)過程關(guān)注成績好的學(xué)生的同時還要照顧好成績一般以及相對差的學(xué)生，從而使處在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得較好的發(fā)展。這種分層次教學(xué)的思想同樣值得在中學(xué)英語課堂上使用。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在心理學(xué)方面，美國教育學(xué)家B.S.Bloom 提出了“掌握學(xué)習(xí)的理論”。這一理論認(rèn)為，在對個體進(jìn)行評價時應(yīng)該關(guān)注個體差異性，如智力、能力等。這一理論更進(jìn)一步地說明了學(xué)習(xí)的目的是讓大部分的學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要照顧到所有的學(xué)習(xí)者而不只是其中某個學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者。在語言學(xué)方面，美國應(yīng)用語言學(xué)家S.D.Krashen 提出了“輸入假說”。他提出了英語學(xué)習(xí)過程中“學(xué)習(xí)量”即在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)多少的問題。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)量要在學(xué)習(xí)者可接受的范圍內(nèi)，因此不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平規(guī)定其可達(dá)到的學(xué)習(xí)量。

二、分層次教學(xué)的優(yōu)點

分層次教學(xué)的提出本身就體現(xiàn)了“教育以人為本”的思想，是人文教育思想的體現(xiàn)。它有利于解決這些學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)動力差異、社會環(huán)境差異與統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的考試形式、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。面對存在的教育不均衡現(xiàn)象，分層次教學(xué)在調(diào)動學(xué)生積極性、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有著極大的優(yōu)勢。

（1）教學(xué)以學(xué)生為核心。

以學(xué)生為核心是分層次教學(xué)的根本立足點。不同的學(xué)生有著不同的家庭背景、不同的經(jīng)歷、不同的價值觀、獨特的氣質(zhì)和性格，甚至在智力和學(xué)習(xí)能力方面也是參差不齊。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本來英語學(xué)習(xí)底子不好，教師在教學(xué)過程中仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。而分層次教學(xué)關(guān)注不同學(xué)生的能力差異，給予不同學(xué)習(xí)的要求和幫助，既照顧到了不在同一水平的學(xué)生，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，帶動學(xué)習(xí)動力從而提高學(xué)習(xí)效果。

（2）有利于師生之間的良好互動。

中學(xué)生正處于青春叛逆期，不免與老師存在矛盾。有很多學(xué)生不喜歡上英語課僅僅是因為自己不喜歡這個英語老師，雖然有些原因聽起來沒有道理但卻使得學(xué)生不愿意聽講，學(xué)習(xí)成績不斷落后，而老師也缺乏與學(xué)生溝通，沒有注意到學(xué)生存在的變化，仍用老方式教授課程，其結(jié)果自然不會太理想。相比較分層次教學(xué)實行的前提，就是教師要對于自己的學(xué)生非常了解，在了解不同學(xué)生的過程中，可以讓學(xué)生個體感受到教師對自己的關(guān)心，看到了老師對于自己的關(guān)注從而加深對教師的信任，促進(jìn)師生之間友好互動，從而為相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。

（3）有利于提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式看似很省時間，可實際上效率卻很低。因為教師根本沒有注意到其中哪些學(xué)生沒有跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致老師講了跟沒講一樣，一節(jié)課學(xué)生聽完了跟沒有聽一樣。如果采用分層次教學(xué)的模式，給予不同能力水平的學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上照顧到不同學(xué)生的接受能力，不因為個別肯定的聲音就不給予詳細(xì)的講解，不管處在怎樣學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能給予足夠的耐心和鼓勵，從而使每位學(xué)生在英語課堂上都有所收益，這才是真正地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、分層次教學(xué)在高中實施所面臨的困境

分層次教學(xué)的優(yōu)點是不言而喻的，但就目前為止，仍不可以直接借鑒使用。高中受教育主體的個性更加張揚，教學(xué)過程是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是不確定性的，這都是分層次教學(xué)實施過程中要面臨的挑戰(zhàn)。

（1）沒有合理清晰的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)。

既然分層次教學(xué)提倡照顧不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，那就不免要把學(xué)生劃分出不同的層次。可是劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？以一張卷子為標(biāo)準(zhǔn)難以全面衡量。測試存在很多主觀因素，例如考試環(huán)境、復(fù)習(xí)方法、心情、超?；蛘呤С０l(fā)揮、作弊等，所以僅僅依靠一次測試也不太合理。要是綜合幾次測試成績來劃分又不太可靠，因為英語是聽說讀寫多種能力的結(jié)合，僅憑試卷并不能全面測試幾種能力。所以如何合理地劃分“層次”，使教學(xué)和學(xué)習(xí)效率得到最大的發(fā)揮是首先要解決的問題。

（2）學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)的反應(yīng)。

一方面，不管是按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來劃分層次，都可能使有些學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。有些學(xué)生會因此覺著自己就是成績差、能力弱，認(rèn)定了自己屬于“差生”一類，從此再沒有了學(xué)習(xí)的動力；另一方面，分層次教學(xué)難免會改變原來的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生很容易被這些外在的因素影響，導(dǎo)致在很長的一段時間內(nèi)無法適應(yīng)，因此成績下降甚至對這種教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理，反而不利于學(xué)習(xí)。所以，即便可以合理地劃分好層次，教師依然要和學(xué)生進(jìn)行及時的溝通了解，確保分層次教學(xué)能夠有效進(jìn)行。

（3）沒有良好的評價體系。

正如前面提到的那樣，層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)本就不明確，所以在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，怎樣才能斷定學(xué)生是否應(yīng)該提升一個層次了呢？判斷的依據(jù)又是什么呢？參照傳統(tǒng)的方式用一張卷子來評估一個學(xué)生的能力，對于英語這一學(xué)科來說，是不能體現(xiàn)分層次教學(xué)優(yōu)勢的。所以在分層次教學(xué)實施之前就要有合理全面的評價體系能與之相對應(yīng)，這樣才能更好地使分層次教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果。

（4）教師面臨著更大的工作壓力。

分層次教學(xué)的關(guān)注點是學(xué)生，是讓不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)中，所以，分層次教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更需要教師付出更多的努力。教師在備課時要關(guān)注到不同層次的學(xué)生，講課的內(nèi)容、難易程度是否都能夠理解接受。除此之外，還要留意學(xué)生會出現(xiàn)的各種不適應(yīng)的反應(yīng)，做好及時的溝通。除此之外，為了達(dá)到分層次教學(xué)的目的，教師在班級管理方面也需要更加的用心，要照顧到各個層次的學(xué)生，要關(guān)注到學(xué)生的個性變化。

四、總結(jié)

為了進(jìn)一步促進(jìn)分層次教學(xué)的實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)正確地理解分層次教學(xué)的含義，努力發(fā)揮其積極的影響，同時使實踐和理論相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該注重教育資源的公平，為教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，為分層次教學(xué)在實踐中發(fā)揮最大的作用掃除障礙。

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