曾珍

摘 要：建立互動(dòng)課堂是提升中職化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素，本文探討了構(gòu)建互動(dòng)課堂的方法，包括應(yīng)用有效性提問教學(xué)法，在問答中構(gòu)建互動(dòng)課堂；運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，在合作中構(gòu)建互動(dòng)課堂；使用三步教學(xué)法，在討論中構(gòu)建互動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；中職；課堂；互動(dòng)；建立

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0041-01

在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，確保教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”可以實(shí)現(xiàn)相互統(tǒng)一。為了統(tǒng)一教、學(xué)兩者之間的關(guān)系，教師要重視在中職化學(xué)課程教學(xué)中建立互動(dòng)式課堂，確保學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能夠在互動(dòng)式課堂中高效交流信息，并在交流過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)充、相互啟發(fā)以及共同進(jìn)步[1]。

一、應(yīng)用有效性提問教學(xué)法，在問答中構(gòu)建互動(dòng)課堂

在化學(xué)課堂中應(yīng)用有效性提問教學(xué)法，可以有效激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓中職學(xué)生在課堂中養(yǎng)成自覺思考化學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)能夠在師生問答的過程中提升中職學(xué)生的設(shè)問能力、問題分析以及解答能力。為了在師生問答中構(gòu)建互動(dòng)課堂，在應(yīng)用有效性提問教學(xué)法時(shí)應(yīng)把握以下關(guān)鍵點(diǎn)。一方面，應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)問題，確保提問可以起到指引作用，讓學(xué)生在解答問題的過程中產(chǎn)生柳暗花明之感。在提問前需要觀察學(xué)生的注意力、表情以及動(dòng)作情況，預(yù)估問題回答質(zhì)量與快慢情況，在學(xué)生的注意力充分集中以及思維出現(xiàn)障礙時(shí)，可及時(shí)拋出問題[2]。例如，在對(duì)“氨氣”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先播放某化工廠氨氣泄漏事故發(fā)生后的場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看視頻后產(chǎn)生身臨其境之感，并產(chǎn)生探究興趣，隨后可向?qū)W生提問：“氨氣屬于什么物質(zhì)？在泄漏后可產(chǎn)生什么危害？如何急救氨氣中毒者？”另一方面，在提問的過程中應(yīng)遵循民主的原則，以增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)效果。在課堂中可以鼓勵(lì)中職學(xué)生主動(dòng)提問，包括質(zhì)疑教師的解題方法等。在學(xué)生質(zhì)疑與提問時(shí)，需要采用充分互動(dòng)、循循善誘的方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案。

二、運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，在合作中構(gòu)建互動(dòng)課堂

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法指的是在課堂中設(shè)置具體任務(wù)，在引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)的過程中灌輸新知識(shí)。為了引領(lǐng)中職學(xué)生順利完成任務(wù)，在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循由易到難以及由簡(jiǎn)到繁的原則，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以良好的合作形式完成任務(wù)，以便在合作中構(gòu)建起互動(dòng)課堂。應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法時(shí)還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)相對(duì)輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生參與合作以及與他人互動(dòng)的欲望。例如，在對(duì)“鹽的水解”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先設(shè)計(jì)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，即理解以及掌握水解概念與實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)歸納水解規(guī)律以及正確辨別酸性鹽溶液、堿性鹽溶液。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)后讓學(xué)生分組完成以下任務(wù)：“采用pH試紙對(duì)0.5mmol/L NaCl溶液、NH4Cl溶液、CH3COONa溶液進(jìn)行測(cè)定，在測(cè)定后采用比色卡進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)歸納溶液為酸性或堿性的原因”。在學(xué)生合作完成酸堿性測(cè)定任務(wù)的過程中，可以進(jìn)行有效合作與互動(dòng)，并由此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、使用三步教學(xué)法，在討論中構(gòu)建互動(dòng)課堂

三步教學(xué)法指的是“展示個(gè)案”“探究分析”以及“知識(shí)遷移”，在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用三步教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂討論，并確保實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)，這對(duì)于構(gòu)建互動(dòng)式化學(xué)課堂有重要意義。在展示個(gè)案階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)等因素創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性、新穎性以及直觀性的化學(xué)教學(xué)情境，以便通過展示個(gè)案增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。在探究分析階段，教師應(yīng)保證學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在相互討論的過程中探究舊知識(shí)與新知識(shí)，并在討論、互動(dòng)以及探究中了解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在知識(shí)遷移階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系就業(yè)需要以及實(shí)踐操作應(yīng)用需要，討論如何遷移學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，在互動(dòng)中強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

綜上所述，中職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力相對(duì)較差，且容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問題。為了保證中職學(xué)生可以學(xué)好化學(xué)，應(yīng)構(gòu)建互動(dòng)氛圍良好的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)志俊，李明星.凸顯化學(xué)思維特征順勢(shì)建構(gòu)化學(xué)觀念——基于觀念建構(gòu)的“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”課堂教學(xué)設(shè)計(jì).化學(xué)教與學(xué)，2014，（1）：11—14.

周雪春.布置學(xué)生書寫“化學(xué)作文”——化學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的一種嘗試.化學(xué)教育，2013，34（5）：41—43.