羅宇琦（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

問的有法引之有效
——淺談初中科學(xué)課堂有效提問的策略與研究

羅宇琦
（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

新課程改革以來，初中科學(xué)課堂中提問是否有效直接影響一堂課的教學(xué)效果。針對這一現(xiàn)狀，從具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)不同類型的問題；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率；合理調(diào)控課堂提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率這三方面闡述提高課堂提問有效性的策略。實(shí)施課堂有效提問的策略后，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，發(fā)展學(xué)生潛在的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

有效提問；創(chuàng)設(shè)問題情景；實(shí)施策略

一、研究緣起

課堂教學(xué)中最常見、使用頻率最高的教學(xué)方式是課堂提問。課堂提問貫穿于一堂課的始終，課堂提問是否有效直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)效果。

【案例一】甲老師的教學(xué)片斷：在學(xué)完一節(jié)課之后，教師進(jìn)行總結(jié)完后出現(xiàn)下面的對話：

教師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《食物的消化和吸收》，這節(jié)課大家聽明白了沒有？

學(xué)生眾：聽明白了。（聲音不大，因?yàn)榇_實(shí)有不明白的同學(xué)。）

教師：同學(xué)們，怎么聲音這么小啊，這么對自己沒有信心啊？來，大點(diǎn)聲，聽明白了嗎？

學(xué)生眾：聽明白了！（聲音洪亮，但很無奈，沒辦法不會不行啊?。?/p>

乙老師的教學(xué)片斷：在上完《食物的消化和吸收》課后是這樣總結(jié)的：先給學(xué)生兩到三分鐘的時間對上課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧。

教師：我們這節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些知識點(diǎn)？哪些是你覺得必須要掌握的？

學(xué)生1：①消化系統(tǒng)的組成；②消化道包括哪些器官；③人體有哪些消化腺；④消化系統(tǒng)的工作過程；我覺得①②③④是必須掌握的。

教師：哪些是你還沒有理解的？

學(xué)生2：消化系統(tǒng)的工作過程我還有些不理解。

教師：我們看看誰能站起來獨(dú)自總結(jié)，證明他學(xué)的最好！

學(xué)生3：……（學(xué)生踴躍回答）

【反思】顯然甲教師沒有對問題進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)過程中學(xué)生存在的疑問和不解的事實(shí)，具有較大的隨意性，基本上為低效教學(xué)。而乙老師的教學(xué)片段中，同樣是上完一節(jié)新課對學(xué)生掌握知識的考查，因乙老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出問題，學(xué)生一定會積極思考問題，使這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在輕松愉悅的氣氛中得到再次鞏固。

基于此，我開展了本課題的研究，其目的是教師在科學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用有效提問的策略，以提問的方式在師生之間相互交流，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。同時，可以使全班學(xué)生在課堂教學(xué)的有效提問過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會調(diào)控自己的注意力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)施策略

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。教師在課堂上要善于運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

策略之一：根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，預(yù)設(shè)不同類型的問題。

1.預(yù)設(shè)引入式問題

教師在課堂教學(xué)過程中要善于聯(lián)系有關(guān)舊知識，使新舊知識在連接點(diǎn)之間平滑轉(zhuǎn)接，設(shè)問激疑，喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

【案例二】在學(xué)習(xí)“血液”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生分別觀察2支試管內(nèi)的液體：1支是加入抗凝劑未分層的血液；1支是加入抗凝劑已分層的血液。設(shè)問“這兩支試管內(nèi)裝的是什么？”學(xué)生通過平時對血液的認(rèn)識，能馬上認(rèn)出未分層的那支試管內(nèi)裝的是血液，而另一支是什么一下子答不上來。教師說道：“這支試管內(nèi)裝的也是血液，2支量筒內(nèi)的血液有什么不同？為什么會出現(xiàn)這樣的不同？說明了什么？”學(xué)生馬上被這一連串的問題所吸引，強(qiáng)烈希望追尋答案，然后教師可順理成章地引入“血液的組成”這部分內(nèi)容的教學(xué)。

【反思】這樣在新舊知識的銜接點(diǎn)上設(shè)疑提問，既創(chuàng)設(shè)了問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

2.預(yù)設(shè)啟發(fā)式問題

教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)式問題，通過引導(dǎo)學(xué)生討論與分析，最終使學(xué)生形成自己的思維并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和邏輯思維能力。

【案例三】下面是筆者上《電壓的測量》時，在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的積極思維處設(shè)計(jì)課堂的有效提問。先問：“你知道電線為什么能導(dǎo)電嗎？”預(yù)計(jì)學(xué)生討論得出結(jié)論：“金屬導(dǎo)體中自由電荷定向移動形成電流?！边@時教師可順勢追問：“導(dǎo)體不通電自由電荷做什么運(yùn)動？”“無規(guī)則運(yùn)動?！苯處熃又趩枺骸暗降资鞘裁词箤?dǎo)體中自由電荷發(fā)生定向移動的呢？”學(xué)生進(jìn)行猜想后會得出不同的答案。在學(xué)生急于想知道自己的答案是否正確時教師引出今天的話題——電壓。

【反思】在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對一些內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生對已有知識的掌握程度直接設(shè)疑提問，就能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，就能有效激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

3.預(yù)設(shè)鞏固式問題

教師在課堂教學(xué)過程中有意識地讓學(xué)生的普遍性錯誤暴露出來，根據(jù)實(shí)際情況，隨時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)問題。分類設(shè)疑引發(fā)思考，在思考中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深對知識的理解。

【案例四】在上《探索酸的性質(zhì)》時，為了使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握SO42-的檢驗(yàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材前，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的幾種錯誤預(yù)設(shè)問題如下：

（1）按照方案：

能確證試液中一定有SO42-嗎？為什么？

（2）你能設(shè)計(jì)一個新的實(shí)驗(yàn)方案證明某試液中一定存在什么嗎？

思考幾分鐘后有學(xué)生回答：這個方案不嚴(yán)謹(jǐn)。

教師可以順勢追問：為什么不嚴(yán)謹(jǐn)？

學(xué)生討論后總結(jié)，教師歸納：若原試液中有SO32-而無SO42-，加入稀HCl時溶液中溶解有一部分SO2（或H2SO3）氧化為SO42-，同樣會生成不溶于酸的白色沉淀。

【反思】通過這樣的討論，學(xué)生會對SO42-檢驗(yàn)有更正確的認(rèn)識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂上的錯誤是教育的巨大財(cái)富。教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，挖掘錯誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，實(shí)施地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界。

4.預(yù)設(shè)分層式問題

教師在設(shè)計(jì)課堂提問是不僅要根據(jù)教材要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度的問題，再根據(jù)問題的難度對不同層次的學(xué)生提問。

【案例五】筆者在教完“消化系統(tǒng)”這塊知識點(diǎn)后，是這樣設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)的問題：

（1）消化道中沒有消化作用的是哪一段？

（2）消化道中哪幾段具有消化作用？分別消化那些營養(yǎng)物質(zhì)？

（3）為什么說小腸是消化和吸收的主要場所？

【反思】在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師在課本知識的難點(diǎn)處預(yù)設(shè)分層式問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下理清思路，找到問題的答案，掌握教材知識的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

策略之二：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率。

1.以學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說：“生活是最好的老師?！苯處熞浞滞诰蛏磉叺馁Y源，合理地運(yùn)用生活中的情況與科學(xué)課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

【案例六】下面是我上《汽化與液化》這節(jié)課的教學(xué)片段。

師：晾衣服是利用液體的蒸發(fā)來達(dá)到目的的，你們晾過衣服嗎？你是怎么做的？怎樣才能使衣服干的快？

生1：晾過衣服，先用洗衣機(jī)將衣服甩干，再晾好。

生2：將衣服晾在戶外有陽光的地方。

生3：將衣服晾在有風(fēng)的地方。

生4：盡量將衣服鋪開的大些。

師：將衣服晾在有陽光處——提高液體的溫度；將衣服晾在通風(fēng)處——提高液體表面的空氣流動速度；將衣服鋪開——增大液體的表面積。

師：（追問）根據(jù)你的做法，你能推測出影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些嗎？

生：可能與液體的溫度高低有關(guān)；可能與液體的表面積大小有關(guān)；可能與液體表面的空氣流動速度有關(guān)。

師：有許多液體都能蒸發(fā)，它們的蒸發(fā)快慢都一樣嗎？

生：可能與液體的種類有關(guān)。

【反思】讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下理清思路，要抓住時機(jī)，深入挖掘，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.通過探究性實(shí)驗(yàn)活動創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的思維能力

在實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意在探究實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導(dǎo)地提出問題來指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)活動，提高學(xué)生的思維能力。

【案例七】筆者在上《大氣壓強(qiáng)》時我準(zhǔn)備了這樣的一個探究性小實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)的存在的。教師首先在廣口瓶底鋪層沙子。

圖1

師：為什么要在廣口瓶底鋪層沙子？如果沒鋪會產(chǎn)生什么后果？

學(xué)生考慮。教師提示：等一下要把點(diǎn)燃的酒精棉放進(jìn)去。

生：燃燒的酒精棉溫度太高會使廣口瓶破裂。

然后，教師將浸過酒精的棉花點(diǎn)燃后迅速放入瓶中。

師：把點(diǎn)燃的酒精棉放進(jìn)去后廣口瓶中發(fā)生了什么變化？

學(xué)生考慮。教師提示：今天講的是大氣壓強(qiáng)哦。

生：里面的氣體受熱膨脹。

圖2

教師在2-5秒鐘內(nèi)將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

圖3

圖4

現(xiàn)象：一會兒，熟雞蛋會被廣口瓶吞進(jìn)去。

師：為什么熟雞蛋會被廣口瓶吞進(jìn)去？

生：因?yàn)橛写髿鈮簭?qiáng)存在。

【反思】通過探究性實(shí)驗(yàn)活動創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題在探究實(shí)驗(yàn)活動中觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。

3.通過日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

質(zhì)疑是探究知識、發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已經(jīng)有了一些非科學(xué)的觀念，這些觀念妨礙學(xué)習(xí)新知識。教師要抓住學(xué)生日常概念和科學(xué)概念之間的矛盾去打開思維的大門，把錯誤的前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學(xué)概念。

【案例八】在《水的浮力》這一課的教學(xué)中，對于水的浮力學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷中形成的一個前概念。在教學(xué)這節(jié)課時事先做了準(zhǔn)備，我分別取一個重10N的鐵塊和一個重10N的木塊。

師：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？

生：因?yàn)殍F重而木塊輕。

師：把重10N的鐵塊和木塊都放進(jìn)水里，會觀察到什么現(xiàn)象？

說著教師就把重10N的鐵塊和重10N的木塊同時放到水槽中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生可以觀察到的現(xiàn)象是：木塊浮上來，鐵塊沉下去。

針對這一現(xiàn)象，教師追問：“為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，使學(xué)生對接下來的知識點(diǎn)——物體的沉浮與溶液的密度和放入的物體密度有關(guān)非常感興趣。

【反思】在這次教學(xué)活動過程中，不僅使學(xué)生將錯誤的日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學(xué)概念，而且讓學(xué)生學(xué)會將控制變量法的科學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去。

策略之三：合理調(diào)控課堂提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.適時調(diào)控課堂提問的難度

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要適時調(diào)控好課堂提問的難度。教師提出的問題太難可能會導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)；問題過易又會導(dǎo)致課堂陷入“鬧市”。因此，教師在提問前要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)提出問題，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。在提問中，對于學(xué)習(xí)弱的學(xué)生多提一些簡單、容易的問題，激發(fā)他們的求知欲望，使他們在課堂上也有成就感。對一般難度較大的問題，可先讓學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生回答，然后讓成績優(yōu)秀的學(xué)生補(bǔ)充，以此調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.適時調(diào)控課堂提問的頻度

在實(shí)際課堂教學(xué)提問時，教師要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況，控制好提問的速度。提問要適量，提問固然能幫助學(xué)生思考，有助于思維能力的發(fā)展，如果不適量就會走向反面，就會出現(xiàn)“厭問”“拒答”和“亂答”等負(fù)面效應(yīng)。課始要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來。課中，學(xué)生的思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏差，或受到思維定式干擾時，要及時提問，以便排除障礙，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行。課尾，當(dāng)講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、怠倦心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。下面是本人在科學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而定的提問頻度分配圖。

圖5

三、成效與反思

1.成效

教無定法，貴在得法。課堂提問的處理，要結(jié)合具體實(shí)際，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的時間、不同的地點(diǎn)、不同的氛圍進(jìn)行靈活的處理。教學(xué)過程離不開提問，只要我們在教學(xué)中多實(shí)踐、多探索、多總結(jié)，我們的課堂就會少些枯燥，多些精彩。

（1）實(shí)施有效提問策略有利于提高教師專業(yè)知識水平

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，使我對教材的把握、知識面的拓展有了巨大的提高，與學(xué)生共同進(jìn)步。也養(yǎng)成了我對涉及科學(xué)的疑難問題刨根問底習(xí)慣，使我能輕松的勝任學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)。也使我懂得做一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，就應(yīng)該不斷積累和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，使自己的專業(yè)知識更扎實(shí)、更廣。

（2）實(shí)施有效提問策略有利于提高學(xué)生的綜合能力

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中考慮學(xué)生原有的知識和觀念提出有效問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一次又一次的提出問題和解決問題的過程中，提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

（3）實(shí)施有效提問策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問后，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。為了調(diào)查學(xué)生是否喜歡教師在課堂中實(shí)施有效提問，我對任教的兩個班中80位同學(xué)做了問卷調(diào)查，情況如下：

是否喜歡老師這樣上課？情況類別喜歡　無所謂聽課專心了繼續(xù)這樣上還是以往好其他人數(shù)　74　3　3　58　69　65　74　4　2比例　92.5% 　3.75% 3.75% 　72.5% 86.25% 81.25% 92.5% 　5%　2.5%還是以往好你認(rèn)為這樣安排對你的學(xué)習(xí)有什么好處？（可以多項(xiàng)選擇）下學(xué)期的課應(yīng)怎么上？學(xué)到的知識不易忘記了做作業(yè)輕松多了

2.反思

盡管我們在一年的研究時間中取得了一些顯著成效，但由于諸多主觀與客觀因素的影響，該研究還不盡如人意，有許多不足留待在后續(xù)研究中進(jìn)一步改進(jìn)?？傊?，在科學(xué)課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問，自然而然地把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使尋求解決問題的途徑和答案在課堂上悄然生成，使科學(xué)的課堂教學(xué)充滿新奇和活力。讓學(xué)生在有效提問中求知，在有效提問中探索，在有效提問中輕松掌握知識，最終實(shí)現(xiàn)“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。

［1］朱清時.浙教版《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.浙江教育出版社，2004-12.

［2］張玲嬌.精彩課堂來自教師的有效理答［J］.教學(xué)參考，2009（2）.

·編輯丁可楣