賈金元，男，漢族，西北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，中國教育學(xué)會評價委員會理事。在省級以上刊物發(fā)表論文多篇，主編或參編著作多部。參與完成全國教育科學(xué)規(guī)劃課題等國家級、省級課題多項。成果獲甘肅省基礎(chǔ)教育科研成果二等獎等。

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我們已經(jīng)進入了一個全新的信息化時代。信息化、互聯(lián)網(wǎng)不僅深刻改變著我們的日常生活和商務(wù)、生產(chǎn)、交通、通信等領(lǐng)域，也將教育發(fā)展帶入了一片新的廣闊天地。

2015年3月5日，國務(wù)院總理李克強在提交十二屆全國人大三次會議審議的《政府工作報告》中提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。一時間，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為中國社會最熱門的話題，政、產(chǎn)、學(xué)、研、資等各界人士均對“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和外延做出了不同維度的解讀。國家發(fā)展和改革委對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是：“‘互聯(lián)網(wǎng)+代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，提高實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)?！?/p>

如果說原先的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”僅是引領(lǐng)教育發(fā)展的一種理論潮流或技術(shù)趨勢的話，那么，在信息技術(shù)高度發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面不斷擴大的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給學(xué)校、教師、學(xué)生所帶來的沖擊和改變將更為猛烈和深刻?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為促進教育內(nèi)容持續(xù)更新、教育樣式不斷變化、教育評價日益多元的重要原動力，終將推動教育改革發(fā)展步入新常態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動、自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育中不容回避的一個問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，教學(xué)場地是固定的，教學(xué)進度是統(tǒng)一的，是針對學(xué)生的共性制定的“套餐”。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)被教師、教學(xué)內(nèi)容、進度、時間、場地等因素嚴格限制，其主體地位并未體現(xiàn)，往往是被動地接受學(xué)習(xí)，所以積極性不高，學(xué)得也很痛苦。但通過互聯(lián)網(wǎng)模式，如，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻、線上線下課程等，以上限制因素被有效解決了，這為學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了豐富的路徑和極其便捷的方式。學(xué)生的主體地位得到有效確立，才能以主人翁的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，選擇適合自己的“自助餐”。這將有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+評價”成為教育教學(xué)管理的重要途徑和手段

教師對學(xué)生的教育教學(xué)要通過評價來體現(xiàn)，學(xué)生的自我成長、綜合表現(xiàn)也要通過評價來引導(dǎo)。評價既是對學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)、成長的總結(jié)與梳理，也是學(xué)生、教師對未來一段時間做出規(guī)劃及發(fā)展的重要依據(jù)。評價不準確，缺乏針對性，對學(xué)生的總結(jié)及規(guī)劃就會偏頗。在這方面，傳統(tǒng)的學(xué)生評價更多的是感性的、階段性的、孤立的評價，往往導(dǎo)致教師、家長甚至學(xué)生個人對自己的認識存在偏差。但在云數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+評價”將成為教育教學(xué)管理的重要途徑和手段。

一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等軟件應(yīng)用平臺，對學(xué)生學(xué)籍、成績、綜合評定、成長記錄等均可以實現(xiàn)便捷存儲、歸檔、調(diào)用，既提高了學(xué)生管理的效率和準確性，也有利于對學(xué)生做出更為全面的評價。

另一方面，在學(xué)生成長心理問題多發(fā)的今天，通過綜合信息分析、歷史信息梳理等途徑，可以了解學(xué)生個體成長的思想和心靈軌跡，有助于學(xué)校、老師及早發(fā)現(xiàn)部分思想行為存在偏差的學(xué)生的心理軌跡，提前做好預(yù)防和干擾。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”為學(xué)校構(gòu)建多元課程體系開拓了空間

課程是學(xué)校教學(xué)的核心，是教師、學(xué)生、知識和教材的有機融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”改變了傳統(tǒng)課程各要素之間的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)課程的一些限制和壁壘，使得課程在時間、空間、人員、載體、途徑、方式等方面的限制有了重大的突破，它讓整個學(xué)校課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容，從知識傳授者到知識接受者都發(fā)生了巨大變化。這些變化集中體現(xiàn)在三個方面。

1.教學(xué)資源極大豐富。互聯(lián)網(wǎng)時代，讓各類知識和信息資源不再遙不可及，讓諸多前沿知識能夠及時便捷地進入課堂，使各學(xué)科課程內(nèi)容能夠全面拓展，及時更新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的普及使得教學(xué)資源極大豐富，知識容量（近乎）無限擴大。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，校本選修課程的開發(fā)與應(yīng)用也變得天寬地廣，越來越多的學(xué)校能夠開設(shè)出富有網(wǎng)絡(luò)特色校本選修課程，諸多從前無法實現(xiàn)的課程如今都成為了現(xiàn)實。

2.教學(xué)手段更加多樣。多媒體的應(yīng)用使得教材、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、立體化、形象化，而各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或教學(xué)系統(tǒng)的搭建則實現(xiàn)了知識、活動、實驗、交流、探討在現(xiàn)實空間和虛擬平臺的任意轉(zhuǎn)化。教師可以選擇學(xué)生最感興趣、最直觀、最形象的知識呈現(xiàn)方式。這使得教師的教學(xué)手段更加多樣。

3.教與學(xué)的形式更加靈活?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)組織對傳統(tǒng)教學(xué)組織模式的沖擊可以說是革命性的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了現(xiàn)實。教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。學(xué)生幾乎可以隨時隨地隨心與同學(xué)溝通，與老師交流。從表相看，這使得教學(xué)組織形式更加靈活，提升了課堂教學(xué)效率。從深層看，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺和資源為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種教學(xué)思維模式的巨大轉(zhuǎn)變，這使得教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，是對學(xué)生自主能力和獨立人格的激發(fā)和提升。為學(xué)校構(gòu)建多元課程體系開拓了廣闊的空間。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是對傳統(tǒng)教育的顛覆與否定，二者應(yīng)優(yōu)勢互補，有機融合

從廣義上而言，不論是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，似乎都可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”來統(tǒng)稱，最終目的是促進教育發(fā)展和社會發(fā)展。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”還是大有不同的，從語法上看，兩者的區(qū)別在于前者互聯(lián)網(wǎng)是主語，后者互聯(lián)網(wǎng)是賓語，主語代表主體，賓語則是動作行為的對象。這其中既有基因的不同，也有主導(dǎo)權(quán)的差別。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突出的是互聯(lián)網(wǎng)對教育的改造，助力其帶來創(chuàng)新和升級；而“教育+互聯(lián)網(wǎng)”則指的是教育行業(yè)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以只是生成一個應(yīng)用，或是構(gòu)建一個新的渠道，互聯(lián)網(wǎng)對于教育的發(fā)展難以帶來本質(zhì)性的創(chuàng)新與變革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，作為教育工作者，我們不可能無視這一大趨勢而裹足不前，只有順應(yīng)這一潮流，我們的教育才能跟得上時代的發(fā)展，才能引領(lǐng)時代的發(fā)展。但我們也應(yīng)認識到，“互聯(lián)網(wǎng)+”從本質(zhì)上是一種跨界的融合，是一種動態(tài)的、自我進化的、連接一切的新生態(tài)，是促進教育發(fā)展的新引擎，它不是教育的本質(zhì)。因此，我們也不能一味“喜新厭舊”，為了趕潮流、拼技術(shù)而忘了教育也需要情感，忘了教育的傳統(tǒng)和本質(zhì)。只有將兩者結(jié)合起來，我們的學(xué)校教育才能承前啟后，繼往開來，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，才能更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

當(dāng)然，各學(xué)校還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行一些探索和嘗試。一是打破高考的阻隔，引入大學(xué)先修課程。學(xué)校可以嘗試“先修課程”體系，讓一些優(yōu)秀學(xué)子通過互聯(lián)網(wǎng)平臺遠程學(xué)習(xí)大學(xué)先修課程，并通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑參加考核測評。二是打破國界和文化背景的阻隔，實現(xiàn)國內(nèi)課程和國外課程的互補。積極引入國外課程體系，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建立相關(guān)課程、測試、考評資源庫及模擬平臺。將國外優(yōu)質(zhì)教育資源整合引進，既為學(xué)生節(jié)約了大量時間，也為學(xué)生節(jié)省了較多經(jīng)費支出。三是打破地域的差別，取長補短，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。學(xué)校可以通過聯(lián)盟教育平臺，共享優(yōu)質(zhì)課、課件等優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)和帶動一批薄弱學(xué)校的發(fā)展，在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和輻射。四是共建慕課聯(lián)盟，尋求教學(xué)變革新模式。借助聯(lián)盟力量，共同探求“反轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新的教育教學(xué)模式。

普適計算之父馬克·韋澤曾說：“最高深的技術(shù)是那些令人無法察覺的技術(shù)，這些技術(shù)不停地把它們自己編織進日常生活，直到你無從發(fā)現(xiàn)為止?！倍ヂ?lián)網(wǎng)正是這樣的技術(shù)，它正潛移默化地滲透到我們的生活中來。通過移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”將為中國教育注入巨大活力，潛移默化、潤物無聲地對教育產(chǎn)生持久的、根本性的影響和變革，這種變化就發(fā)生在教育教學(xué)及其管理過程之中，學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的過程之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時代已經(jīng)來臨，讓我們一起滿腔熱情地去擁抱這個時代，讓我們勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)我們的教育理想。

編輯：馬德佳