陳勛

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0085—01

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）重應(yīng)試技巧能力訓(xùn)練，輕語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升

很多高中語(yǔ)文教師尤其是老教師受高考指揮棒影響，經(jīng)常有意無意地把平常的閱讀課上成高考應(yīng)試能力和技巧培訓(xùn)課。這樣一來，穿插在各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的各種評(píng)測(cè)和練習(xí)會(huì)經(jīng)常打斷學(xué)生的審美感知，并使審美愉悅大打折扣。這樣的課堂看起來注重抓落實(shí)，實(shí)際上偏離了語(yǔ)文課堂提升語(yǔ)文素養(yǎng)這一本真的教學(xué)任務(wù)，也敗壞了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“胃口”。

（二）過于倚重現(xiàn)成學(xué)案，課堂形式千篇一律

在具體的閱讀教學(xué)中，教師們普遍過于倚重學(xué)案，以為一本在手，包打天下。我們靜下心來仔細(xì)審視就不難發(fā)現(xiàn)，過于倚重學(xué)案，就會(huì)導(dǎo)致教師導(dǎo)讀的作用和意義被大大弱化。一方面，許多老師對(duì)教材的經(jīng)典名篇有自己獨(dú)到的理解和認(rèn)識(shí)，因?yàn)槭苤朴谡n堂形式的條條框框和教學(xué)評(píng)價(jià)的僵化標(biāo)準(zhǔn)，生怕說得太多，被人冠以“滿堂灌”而無法自由暢快地表達(dá)。另一方面，沒有了教師個(gè)性化的深層導(dǎo)讀，學(xué)生受限于閱讀視野和經(jīng)驗(yàn)，只能停留在淺閱讀層面上，無法真正走進(jìn)文本和作者一進(jìn)行心與心的交流，無從獲得真知灼見。

（三）重視培養(yǎng)“集體智慧”，輕視學(xué)生“特立獨(dú)行”

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，高中語(yǔ)文閱讀課一改過去的沉悶單調(diào)，開始逐漸熱鬧起來。然而，在輕松活躍的課堂氣氛表象之下，很多學(xué)生思維惰性在滋長(zhǎng)。他們?cè)凇昂献鳌敝袊L到了“甜頭”，悟出了“眾人拾柴火焰高”的道理，產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。無論碰到什么問題，他們都把它放到組里討論、解決，于是，他們本應(yīng)得到加強(qiáng)的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力開始逐漸退化。其實(shí)新課程教學(xué)不一定非要分組討論、合作探究不可，它也倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)抒新見。高中語(yǔ)文老師切不可重“集體智慧”，輕“特立獨(dú)行”，不應(yīng)為了追求課堂氣氛的表面活躍，而廢掉了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

二、對(duì)策

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升

在日常的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師要通過豐富的語(yǔ)文實(shí)踐去培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如欣賞課要遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從感性認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)。教師要用飽滿的熱情、真摯的情感，創(chuàng)設(shè)一種和諧美好的課堂氛圍，領(lǐng)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和感悟美，牽引學(xué)生步入文學(xué)殿堂，從而提高學(xué)生的審美能力。作為教師，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文學(xué)經(jīng)典中的思想和理念、形象和意境、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言，分析文學(xué)形象的社會(huì)意義并使學(xué)生從中得到思想啟迪，從而提升學(xué)生的文學(xué)欣賞品位。教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演、詩(shī)歌朗誦或辯論會(huì)等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）閱讀教學(xué)模式應(yīng)該更靈活自由一點(diǎn)

教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，高一作為高中初始年段，閱讀教學(xué)就不宜襲用“先學(xué)后教”模式。因?yàn)楦咭恍律鷮?duì)高中教材文本的教學(xué)要求不甚了了，閱讀能力尚弱，而且新的學(xué)習(xí)理念與方法的接受需要一個(gè)過程，若此時(shí)教師貿(mào)然全部放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到無所適從，學(xué)習(xí)就會(huì)流于放羊般的松散隨意，時(shí)間一長(zhǎng)，他們慢慢就失去了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要上好高一開學(xué)初的課，既要通過課堂講授給子學(xué)生知性的美感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要注重學(xué)法的指導(dǎo)，使他們慢慢學(xué)會(huì)并掌握閱讀的方法，在自主的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的閱讀能力。所以課堂教學(xué)模式應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情差異而變，最終的目的是落實(shí)教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）閱讀教學(xué)應(yīng)該更多一點(diǎn)個(gè)性尊重

教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給他們以足夠的解讀與闡釋的空間。比如，對(duì)于經(jīng)典散文名篇《荷塘月色》的主題蘊(yùn)含的闡釋，教師在尊重學(xué)生的閱讀與鑒賞的個(gè)性的前提下，指導(dǎo)學(xué)生深入探究，加以必要的巧妙的點(diǎn)撥（當(dāng)然不是請(qǐng)君入甕的設(shè)套鉆圈式的預(yù)設(shè)），使之能逐步逼近作者創(chuàng)作此文時(shí)一些真實(shí)的思想狀況與心理情境。教師還可以從服務(wù)學(xué)生更為深入地探究、發(fā)現(xiàn)這一目的出發(fā)，從閱讀史的角度，將有關(guān)《荷塘月色》主題闡釋的諸種有代表性的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，通過比較、甄別，判定其解讀之真?zhèn)?、深淺，并嘗試在此基礎(chǔ)上提出自己的看法（或補(bǔ)充或更新）。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往就是在尊重其個(gè)性的寬松氛圍中培養(yǎng)起來的。在此基礎(chǔ)上仍解決不了的問題才讓學(xué)生展開合作探究，這樣的教學(xué)才能算是有的放矢，才能真正取得良好效果。

編輯：劉於誠(chéng)