譚　萍，石毅瓊，謝　圓，李宏達

（1.甘肅省中醫(yī)院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州大學第二醫(yī)院，甘肅 蘭州 730000）

Seminar教學模式在臨床麻醉學教學中的應(yīng)用探析

譚萍1，石毅瓊2，謝圓1，李宏達1

（1.甘肅省中醫(yī)院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州大學第二醫(yī)院，甘肅 蘭州 730000）

目的 研究Seminar教學模式應(yīng)用于麻醉學臨床帶教的具體效果。方法 將2013年4月—2014年3月我院實施傳統(tǒng)麻醉學臨床帶教模式的學生作為對照組；2014年4月—2015年3月實施Seminar教學模式的學生作為觀察組。對比兩組學生的帶教效果。結(jié)果 觀察組學生的記憶類、理解類題目得分以及總得分依次為（43.28±4.19）分、（41.32±5.31）分、（89.47± 5.80）分，均優(yōu)于對照組（P〈0.05）；且經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，觀察組認為“能夠激發(fā)學習興趣”、“有利于深入了解學習內(nèi)容”、“可以提升自主學習能力”、“促進學生間相互交流，提高人際交往能力”的學生比例分別為93.94%、90.91%、93.94、96.97%，均顯著高于對照組（P〈0.05）。結(jié)論 與傳統(tǒng)帶教模式相比，Seminar教學模式應(yīng)用于臨床麻醉學教學中更有利于提高帶教質(zhì)量，幫助學生熟練掌握相關(guān)知識，也有利于師生交流。

Seminar教學模式；麻醉學；臨床帶教

麻醉學的知識面廣，且與多個學科內(nèi)容存在交叉，臨床實踐性要求較高。一名合格的麻醉師不僅需要具備高水平的麻醉專業(yè)知識，同時也要求在臨床上能夠快速分析問題，并根據(jù)患者實際情況制訂科學合理的麻醉方案［1-2］。促進臨床麻醉學帶教質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才，是目前醫(yī)療教育界的研究重點。我院在2014年4月開始將Seminar教學模式引入麻醉學臨床帶教中，并通過對比不同帶教模式下學生的學習效果，來分析Seminar教學模式應(yīng)用于麻醉學臨床帶教工作的具體效果，以便為臨床帶教工作提供參考，詳情如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

將2013年4月至2014年3月我院實施傳統(tǒng)麻醉學臨床帶教模式的學生作為對照組；2014年4月至2015年3月實施Seminar教學模式的學生作為觀察組。對照組學生32例，其中男性18例，女性14例，年齡20～27歲，平均年齡（23.17±2.34）歲。觀察組學生33例，男性20例，女性13例，年齡19～16歲，平均年齡（22.87±3.41）歲。兩組的年齡、性別等比較，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。兩組學生帶教教師、授課內(nèi)容相同。

1.2方法

對照組按照傳統(tǒng)模式進行帶教，即由帶教教師統(tǒng)一講授理論知識，學生記筆記和進行課堂練習，并圍繞教材進行復習。

觀察組運用Seminar模式帶教，具體步驟為：（1）教師提前一周將事先擬訂好的Seminar主題發(fā)放給學生，一同發(fā)放的還有待討論的問題、可能會用到的參考文獻等；（2）通過微信或QQ等展開師生間的討論交流，要求學生利用課余時間進行相關(guān)資料查閱，并自行組成小組討論，將討論成果制作成PPT展示；（3）課堂上先由教師對課程目標加以說明，隨后由每小組推薦的代表展示PPT并進行相關(guān)結(jié)論陳述；（4）教師根據(jù)各小組的報告情況和討論結(jié)果，引導學生針對其中的某一個或某幾個具有代表性的問題進行討論，并加以點撥；（5）教師對本次Seminar教學效果加以總結(jié)，并對其中存在的問題加以解決。

1.3觀察指標［3］

帶教結(jié)束后對兩組統(tǒng)一進行筆試測試，試卷相同，采取百分制，包括記憶類、理解類兩種題型，分數(shù)越高表示知識掌握情況越好。

同時采取不記名問卷調(diào)查方法，統(tǒng)計兩組學生對各自教學效果的滿意度。滿意度評估指標主要包括“能夠激發(fā)學習興趣”、“有利于深入了解學習內(nèi)容”、“可以提升自主學習能力”、“促進學生間相互交流，提高人際交往能力”。

1.4統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計無誤后進行匯總并輸入計算機，采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件分析，計數(shù)資料采用構(gòu)成比表示，行χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，以P〈0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2　結(jié)果

2.1兩組學生的考核成績對比分析

調(diào)研結(jié)果顯示，觀察組學生記憶類題目、理解類題目成績及總得分均優(yōu)于對照組（P〈0.05），見表1。

表1　兩組學生考核成績比較（x±s，分）

2.2兩組學生對于教學工作的滿意度調(diào)查分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，觀察組學生認為“能夠激發(fā)學習興趣”、“有利于深入了解學習內(nèi)容”、“可以提升自主學習能力”、“促進學生間相互交流，提高人際交往能力”的學生數(shù)量顯著多于對照組（P〈0.05），見表2。

表2　兩組學生對教學效果的滿意度比較［n（%）］

3　討論

Seminar教學模式是18世紀三四十年代由德國學者首次將其引入大學課程教學當中，目前已經(jīng)成為歐美等發(fā)達國家十分常用的教學模式［4］，但該方法在我國的應(yīng)用仍存在明顯局限性。與傳統(tǒng)教學模式相比，Seminar教學模式提倡在課堂上實現(xiàn)良好的師生互動，將以往單純的教師“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向、生生多向的互動教學模式，幫助學生的學習態(tài)度從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而促進其學習效率的提升。本次研究發(fā)現(xiàn)，將Seminar教學模式應(yīng)用于麻醉學臨床教學中的效果顯著，學生在各方面的評分都顯著高于接受傳統(tǒng)教學模式的對照組（P〈0.05）；且觀察組在接受Seminar教學模式進行麻醉學臨床教學后，認為“能夠激發(fā)學習興趣”、“有利于深入了解學習內(nèi)容”、“可以提升自主學習能力”、“促進學生間相互交流，提高人際交往能力”的學生比例均顯著高于對照組（P〈0.05）。與楊鑫等人［5］的研究結(jié)果基本一致，再次證實了Seminar教學模式在麻醉學臨床教學中的應(yīng)用優(yōu)勢和顯著成效。

應(yīng)用Seminar教學模式進行臨床帶教的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，有利于激發(fā)學生的學習潛能和學習興趣，調(diào)動積極性，促進學生自學能力提升，讓學生以一種積極主動的態(tài)度參與到臨床帶教工作中，同時也有利于學生養(yǎng)成評判性思維［6］。第二，能夠幫助學生從更深層次上理解所學內(nèi)容，幫助學生形成良好的問題分析能力和問題解決能力，收到良好的臨床帶教效果。在麻醉學臨床帶教工作中，應(yīng)用Seminar教學模式，可以幫助學生理解、記憶麻醉藥物的使用適應(yīng)證和禁忌證，了解麻醉藥物使用量的具體原則，使學生對于常見手術(shù)的首選麻醉方式有清楚認知［7-8］，為學生后期進行臨床實操提供豐富的理論知識。另外，Seminar教學模式要求學生在整個學習過程中積極討論，這樣一方面便于學生在課前交流自我認識，形成良好認知，相互解答在課程預習過程中遇到的問題，將學生的學習積極性和主動性充分調(diào)動起來；另一方面也能夠讓學生在課后交流學習心得，對于臨床麻醉學中的重難點知識、臨床麻醉實踐中的注意事項等形成清楚認識，從整體層面促進學生綜合素質(zhì)的提升，達到滿意的臨床帶教效果。

另外，在臨床帶教中應(yīng)用Seminar教學模式要注意以下問題：（1）這一類教學方法的運用對于教師的綜合素質(zhì)有較高要求，帶教教師應(yīng)該不斷提升自己，積極參與相關(guān)培訓，提升整體素質(zhì)，才能更好地開展Seminar教學；（2）在實施過程中可能會有部分學生在資料查閱方面不太積極，教師可以通過課前討論、溝通等方式，讓學生認識到這一教學方法的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的學習積極性。

綜上所述，Seminar教學模式在麻醉學臨床教學中的應(yīng)用優(yōu)勢顯著，有利于學生更高效地掌握相關(guān)知識，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進師生、生生交流。

［1］孫艷玲，吳五洲，許先成.Seminar教學法在臨床麻醉學教學中的應(yīng)用［J］.西部醫(yī)學，2012，24（3）：622-624.

［2］孫艷玲，吳五洲，許先成，等.討論式教學方法在臨床麻醉學教學中的應(yīng)用［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2012，32（2）：232-234.

［3］鐘河江，楊天德.Seminar教學在麻醉學住院醫(yī)師培訓中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2010（2）：117-118.

［4］張穎，趙其宏，李曉紅，等.Seminar教學模式在臨床麻醉學教學中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2015（3）：58-59.

［5］楊鑫，林雪，張瑞芹，等.以課題和實驗為中心的Seminar教學法在麻醉學研究生中的應(yīng)用初探［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013（4）：109-110.

［6］閆東，柏平.討論式教學方法在臨床麻醉學教學中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2014，24（2）：67.

［7］周力平，舒運兵，孫廣運，等.臨床麻醉學教學的實踐與體會［J］.當代醫(yī)學，2012，19（36）：162-163.

［8］譚萍，李巖.臨床麻醉學教學探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（17）：110-111.■

G424.1

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1671-1246（2016）16-0051-02