尉嬌文

高考?xì)v史開放性探究題是新課改下高中歷史教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，是高考?xì)v史試題的重要組成部分。擯棄傳統(tǒng)死記硬背的歷史教學(xué)方式，及只利用感覺和所學(xué)知識照本宣科淺層次作答的思維方式，主要通過讀材料、把握概念、細(xì)讀材料確定方向，對認(rèn)同觀點(diǎn)做到史論結(jié)合、有理有據(jù)、論證充分。通過試題綜合考查學(xué)生能力，是提高學(xué)生認(rèn)知水平，樹立正確史觀的重要手段。能否掌握該試題的應(yīng)對技巧，直接影響考生得分的高低和新課改下學(xué)生基本歷史學(xué)科技能的提高與否，下面我們就如何高效、準(zhǔn)確破解此題進(jìn)行分析。

一、題型展示

此試題一般以圖片、歷史地圖、文字等材料作為歷史信息載體，通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，通過材料給定探究范圍，列出材料情境包含的多種觀點(diǎn)，提取或選定一種認(rèn)同的觀點(diǎn)并加以論證。由于提取觀點(diǎn)不同，因此答案非唯一性，無正誤之分，言之有理即可。

類型可以細(xì)分為提供觀點(diǎn)型開放性探究題和提煉觀點(diǎn)型開放性探究題。

1.提供觀點(diǎn)型開放性試題

此類試題一般設(shè)為方式為“……（材料），請選擇你認(rèn)同的一種或兩種觀點(diǎn)，并簡要說明理由”?！盎蚓筒牧现杏^點(diǎn)，你是否贊成或反對或另有觀點(diǎn)，請做出判斷并加以論證”?！盎蚋鶕?jù)公式，依據(jù)史實(shí)，對公式進(jìn)行探討，也可對公式進(jìn)行修改?！?，等等。

2.提煉觀點(diǎn)型開放性試題

其設(shè)問一般為“評析材料中關(guān)于……觀點(diǎn)”、“提煉一個(gè)觀點(diǎn)（主題）并進(jìn)行闡釋”、“提供修復(fù)繪畫作品的建議”、“從圖片中提取信息”等。

評分標(biāo)準(zhǔn)通常是：12—10分：①緊扣評論對象，觀點(diǎn)明確；②合理引用史實(shí)，進(jìn)行多角度評論；③論證充分，邏輯嚴(yán)密，表述清楚。9—5分：①能夠結(jié)合評論對象，觀點(diǎn)較明確；②引用史實(shí)，評論角度單一；③論證較完整，表述清楚。4—0分：①偏離評論對象，觀點(diǎn)不明確；②未引用史實(shí)；③論證欠缺說服力，表述不清楚。

二、學(xué)生答題最常見的問題

1.觀點(diǎn)不明確

在提供觀點(diǎn)型試題中，考生觀點(diǎn)經(jīng)常以“我選擇某某觀點(diǎn)”、“我支持某某觀點(diǎn)”、“我反對某某觀點(diǎn)”、“此說法正確或錯(cuò)誤”代替。在提煉觀點(diǎn)型試題中，考生倉促讀完材料及試題要求就急著總結(jié)，并未層層精讀材料及試題要求，忽略題目或材料中暗含的有效信息，提煉觀點(diǎn)片面，難以論證，或忽略題目要求，選用題目一種觀點(diǎn)；無法提煉觀點(diǎn)。如2015年高考新課標(biāo)全國卷1文科綜合41.“閱讀材料，歷史學(xué)者為說明近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)x（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對上述公式進(jìn)行探討……”部分考生觀點(diǎn)為勞動工具改進(jìn)推動生產(chǎn)力發(fā)展，并未仔細(xì)閱讀“近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用”，觀點(diǎn)片面，與實(shí)體要求不符，個(gè)別學(xué)生觀點(diǎn)為“生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)x（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理+經(jīng)濟(jì)政策）”，忽略題目要求“運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對上述公式進(jìn)行探討……”自行改變公式。

2.遴選不當(dāng)?shù)氖穼?shí)

試題一般限定史實(shí)進(jìn)行論述，常見問題是考生忽略問題的限定，選用非典型史實(shí)，論述缺乏說服力。2015年高考新課標(biāo)全國卷1文科綜合41.“……運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對上述公式進(jìn)行探討……”這類型試題限定史實(shí)，但考生會出現(xiàn)以中國古代農(nóng)用工具為例，不符合題目要求，注定失分。如2016年銀川一中模擬試卷41題；歷史學(xué)研究，主觀動機(jī)和客觀效果可能出現(xiàn)一致的結(jié)果，也可能出現(xiàn)相背離的局面……依據(jù)上述史料，運(yùn)用中國古代史史實(shí)，就主觀動機(jī)和客觀效果的關(guān)系論證，至少分別圍繞兩個(gè)不同觀點(diǎn)展開論證，觀點(diǎn)明確、史實(shí)恰當(dāng)、論證合理。

個(gè)別考生選用宋代加強(qiáng)中央集權(quán)措施對主觀動機(jī)與客觀效果相背離進(jìn)行論證，明顯錯(cuò)誤為選用宋代為了解決唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)實(shí)行了收兵權(quán)、調(diào)精兵、強(qiáng)干弱枝、守內(nèi)虛外、派文官、設(shè)通判等史實(shí)進(jìn)行說明，如果選用，就意味著這些措施沒有解決唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)問題和沒有加強(qiáng)中央集權(quán)，但是宋代這一系列措施確實(shí)加強(qiáng)了中央集權(quán)，明顯不符合主觀目的與客觀效果相背離的要求。

無從下手，隨意挑選片面的、不具備說服力的觀點(diǎn)?；蚓x材料，但是不能通過草稿或腹稿列出觀點(diǎn)以備挑選和修改，所以經(jīng)常出現(xiàn)考生觀點(diǎn)語言組織出現(xiàn)瑕疵，影響得分。另外。常見的問題是選擇的觀點(diǎn)不是考生最擅長的，所需史料超出考生能力范圍，影響后面得分。對于無限定史實(shí)的挑選，堅(jiān)持選擇典型和有說服力的史實(shí)進(jìn)行論證。

3.史論分離

考生明確觀點(diǎn)之后出現(xiàn)十分嚴(yán)重的情況分為兩類：第一類缺少論述，只是史實(shí)的簡單羅列，如某年實(shí)行了某項(xiàng)措施，并未進(jìn)一步明確措施的作用或表明了什么，最終無法證明觀點(diǎn)。第二類考生問題為簡單論述，沒有相應(yīng)史實(shí)支撐，史論分離，論述缺少“歷史味”。

三、應(yīng)對策略

1.觀點(diǎn)明確

應(yīng)對這類試題設(shè)問，答題模板第一步為明確觀點(diǎn)，也就是選擇觀點(diǎn)，從材料提供觀點(diǎn)中挑選出自己最有把握的并加以充分論證，第二步必須寫清楚贊同什么樣的觀點(diǎn)或選擇什么樣的觀點(diǎn)，如果為公式類型材料試題，即使是贊同公式，就切不可將觀點(diǎn)寫成公式形式。

2.史論結(jié)合

論證不是簡單堆砌史實(shí)，論證的關(guān)鍵是論，就是說理，因此論證已經(jīng)涉及史學(xué)研究方法和原則，對于考生的要求是比較高的。按照上海等地的solo評分法，論證不僅要有論據(jù)，還要有論的過程，注重邏輯的嚴(yán)密性，因此嚴(yán)格來說，簡單羅列基本史實(shí)不符合試題設(shè)計(jì)者的命題意圖。

論證過程邏輯要清楚、嚴(yán)密，做到論從史出、史論結(jié)合，經(jīng)得起推敲，使論證有說服力，論證過程應(yīng)該有“歷史味”，用歷史學(xué)科語言做到言必有據(jù)，論從史出，史論結(jié)合，切忌大白話和空發(fā)議論或者簡單羅列史實(shí)。

3.語言精練

歷史論文一般有字?jǐn)?shù)限制，應(yīng)該抓材料中關(guān)鍵信息，充分理解材料和命題意圖，列腹稿或打草稿，再動筆，保證語言精練、切中要害。

總之，新課標(biāo)下高考?xì)v史開放性探究題的研究是高考備考中的重要一環(huán)，能否掌握該題應(yīng)對技巧關(guān)系到高考成敗，因此，重視研究，系統(tǒng)總結(jié)，意義重大。