黃巖花

崔巒老師的《落實(shí)新課標(biāo)，變“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”》指出：“語文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力，注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，增加結(jié)合閱讀的小練筆?！彪S文練筆作為培養(yǎng)學(xué)生語用能力的點(diǎn)睛環(huán)節(jié)，它既可以取其法，又可以用其材，已在語文教學(xué)中大放異彩。依托文本，找準(zhǔn)練點(diǎn)，將閱讀和習(xí)作巧妙融合的隨文練筆將使語文高效課堂的打造水到渠成。

一、抓住經(jīng)典，巧設(shè)練點(diǎn)

“練點(diǎn)”，即隨文練筆的設(shè)計(jì)點(diǎn)，也就是學(xué)生的讀寫結(jié)合點(diǎn)。于永正老師曾指出：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生‘有米下鍋，有話可寫。”因此，在教學(xué)中我們要深入挖掘文本內(nèi)涵，及時(shí)找出讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣文本引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓孩子們?cè)诰唧w的語言實(shí)踐中積累語言，運(yùn)用語言。

在小語教材中有許多經(jīng)典、精彩的語段，除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟外，還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。例如《桂林山水》一文，筆者以艷麗的色彩、優(yōu)美的語言，采用對(duì)比、排比、比喻的手法描寫桂林的山和水的特點(diǎn)，再現(xiàn)桂林山水的秀麗風(fēng)光。在文章的寫作結(jié)構(gòu)上，它的構(gòu)段、構(gòu)句方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。課堂上我抓準(zhǔn)了這一仿寫的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生思考哪種事物也有幾個(gè)特征？可以是人或動(dòng)植物，也可是景色物品，仿照課文的寫法把它的特點(diǎn)寫下來，通過這么一點(diǎn)撥，孩子們仿寫的內(nèi)容豐富了，寫作方式靈活了。

二、填補(bǔ)空白，釋放精彩

在小學(xué)語文教材中，有許多課文，作者基于表達(dá)的需要，會(huì)有意無意地留下一些“無字處皆有意”的空白，我們?nèi)缒苊翡J地捕捉“空白”，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外，悄然進(jìn)入角色，融入自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆帶動(dòng)的是學(xué)生真實(shí)的感悟和思考，學(xué)生就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，在與文本自由對(duì)話的過程中達(dá)到讀寫一起提高的互利效果，收到“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時(shí)候，“我”先急切地問，再大聲地爭(zhēng)辯，最后無奈地乞求，依依不舍地把魚放回湖里。這時(shí)，我適當(dāng)?shù)夭迦耄骸叭绻憔褪俏闹械淖髡?，你遇到這樣的情況時(shí)，你的心理會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做？請(qǐng)把你的感受寫一寫?！边@樣的一個(gè)練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。

三、還原意象，深入文本

語言有溫度，字詞知冷暖。課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn)，教學(xué)中可以以此為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生潛心體悟，使語言飽滿，富有生命力。如教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，可以抓住“風(fēng)餐露宿”一詞設(shè)計(jì)小練筆：讓學(xué)生閉上眼睛，聽一段音樂（雷電、風(fēng)雨、野獸等聲），邊聽邊發(fā)揮想象，一路上風(fēng)餐露宿的孔子可能會(huì)遇到什么困難？他是怎樣克服的？學(xué)生靜聽，想象孔子一路的艱辛，有的寫：這一路，高山險(xiǎn)峻，天寒地凍……有的寫：這一路狂風(fēng)暴雨，山路泥濘……有的寫：這一路風(fēng)吹日曬，疾病纏身……其中一位孩子還這樣具體描述：狂風(fēng)在空中盤旋、號(hào)叫，鵝毛般的大雪從天而降，孔子深一腳，淺一腳，艱難地邁著步子，他不覺地捂緊衣服。他的雙手被凍得通紅，像大胡蘿卜。但這并沒有阻擋他前進(jìn)的步伐。與惡劣環(huán)境的斗爭(zhēng)中，不知不覺天色已晚，好不容易才找到他的容身之處—一座破廟。他以地為床，以草為被，被凍得蜷成一團(tuán)，艱難地熬過一夜，第二天天不亮又繼續(xù)趕路。

這一課的練筆，既讓學(xué)生理解“風(fēng)餐露宿”的意思，又讓學(xué)生感悟到孔子好學(xué)的品質(zhì)，為了拜師求學(xué)克服千難萬險(xiǎn)，學(xué)生對(duì)文本的理解更深入。

四、延伸課本，豐富體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、教科書編者之間對(duì)話的過程。面對(duì)“言已盡而意無窮”的文本內(nèi)容，如能在課堂結(jié)尾處恰到好處地拓展練筆，不僅能回歸文本整體，激活文本活力，更能激發(fā)學(xué)生的思維，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生與文本架起的橋梁上縱橫馳騁。如學(xué)習(xí)《釣魚》一課后我設(shè)計(jì)拓展性練筆：在同學(xué)們身上是否也發(fā)生過與作者類似的事情？你是怎么做？怎么想的？有孩子這樣寫道：

一次，語文試卷終于發(fā)下來了?？匆娮约旱昧藵M分，我很是得意，樂滋滋地聽著老師講題，忽然一看，??！有個(gè)錯(cuò)別字，老師沒批出來。聽著老師在上面滔滔不絕地講著，我的眉頭越鎖越緊，絞盡腦汁想盡辦法，最后還是虛榮心在作怪，一個(gè)字，改！我拿出一個(gè)小本，裝模作樣地劃上幾筆，左看右看，確定沒人注意。俯下身子，將錯(cuò)字蓋住，裝著很認(rèn)真的樣子聽課，其實(shí)筆在下面已經(jīng)開動(dòng)了，一會(huì)兒，我把錯(cuò)改了過來，舒了口氣。

自從這次之后，我便不在特別看重成績了。這件事讓我知道，只有華而不實(shí)的外表是不對(duì)的，沒有真正內(nèi)在的人永遠(yuǎn)都是空虛的，虛榮并不重要，我去實(shí)踐了一次道德問題，他讓我獲得了一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓我真正體會(huì)到，擁有道德實(shí)踐的勇氣是多么重要！

這樣的練筆讓學(xué)生在一次次積極的情感體驗(yàn)中積累并逐步建構(gòu)對(duì)文本的深刻感受、體驗(yàn)和妙悟，從而促進(jìn)學(xué)生心靈語言的誘發(fā)和健全人格精神的升華。

一位資深老教師說：“長線”孕伏積累，多布云彩；短線相機(jī)滲透，機(jī)動(dòng)練筆，做到“長短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”。只要及時(shí)捕捉練筆機(jī)會(huì)，精選“讀寫結(jié)合”的落筆點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練筆，長期有效地進(jìn)行，就能讓小練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中放射出熠熠的光芒，就能讓學(xué)生的語文綜合能力有質(zhì)的飛躍。