陳孝奎

摘 要： 隨著課程改革的日益深入，數(shù)學(xué)課堂檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)中暴露出來(lái)的問(wèn)題日益突出：首先，許多教師對(duì)檢測(cè)反饋認(rèn)識(shí)仍停留在重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充；多書(shū)面練習(xí)，少實(shí)踐操作性練習(xí)；忽視學(xué)生認(rèn)知差異，采取一刀切的方法。其次，學(xué)生對(duì)教材中單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容和題型，感到枯燥乏味，缺乏主動(dòng)性。面對(duì)機(jī)械重復(fù)的練習(xí)內(nèi)容和教師的壓力，他們易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，必須用新的視角優(yōu)化檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，這是實(shí)施新課程改革的必然。那么如何做好數(shù)學(xué)課堂檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)的優(yōu)化呢？

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 課堂教學(xué) 優(yōu)化檢測(cè)

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)

檢測(cè)反饋是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。一般課堂上學(xué)完新內(nèi)容后，要靠檢測(cè)反饋來(lái)鞏固。檢測(cè)反饋的基本要求是：一方面要對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行篩選，選擇典型題讓學(xué)生練習(xí)。另一方面要適當(dāng)補(bǔ)充一些能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力的練習(xí)。從既定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能把課堂練習(xí)當(dāng)做課堂教學(xué)的“補(bǔ)丁”，也不能為練習(xí)而練習(xí)，要優(yōu)化設(shè)計(jì)，即：（1）設(shè)計(jì)要有層次性；（2）設(shè)計(jì)要有典型性；（3）設(shè)計(jì)要有針對(duì)性；（4）設(shè)計(jì)要有趣味性。

二、優(yōu)化藝術(shù)

在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要做到優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)不同課型、不同題型而靈活把握，講求藝術(shù)性。就課型說(shuō)，有新授課的練習(xí)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)、練習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)等；就題型說(shuō)，有遷移題型、發(fā)散題型、題組題型、綜合題型等。優(yōu)化設(shè)計(jì)主要分為：

1.嘗試性練習(xí)設(shè)計(jì)

在學(xué)生初步學(xué)習(xí)新知識(shí)后，為讓學(xué)生嘗試運(yùn)用新知識(shí)可設(shè)計(jì)嘗試性練習(xí)，使學(xué)生在初步接觸新知識(shí)后讓其處于既熟悉又陌生的情境中，激發(fā)他們對(duì)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

2.形成性練習(xí)設(shè)計(jì)

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)形成性練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的某一條要求，都要有一個(gè)或者一組形成性練習(xí)與之對(duì)應(yīng)。

3.辨析性練習(xí)設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)中易混淆、易出錯(cuò)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)辨析性練習(xí)，其目的是通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和理解。

4.發(fā)散性練習(xí)設(shè)計(jì)

從某一類知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，緊緊圍繞這一類知識(shí)內(nèi)容而進(jìn)行多種練習(xí)，這就要進(jìn)行發(fā)散性練習(xí)設(shè)計(jì)。其目的是把封閉性習(xí)題變?yōu)殚_(kāi)放性習(xí)題，以開(kāi)闊思路，讓學(xué)生從多方面、多角度理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

5.診斷性練習(xí)設(shè)計(jì)

教師為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生的缺陷可設(shè)計(jì)診斷性練習(xí)。其目的是檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)是否掌握，在掌握知識(shí)的過(guò)程中還有哪些不足，以便改進(jìn)以后的教學(xué)。

6.鞏固性練習(xí)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生加深理解并牢固掌握已學(xué)知識(shí)可設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)。這種練習(xí)要抓知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，主要的能力要求，目的要明確，方向要準(zhǔn)確，通過(guò)溫故使學(xué)生牢固掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，收到舉一反三的效果。一般地說(shuō)，鞏固性練習(xí)要緊扣教學(xué)目的要求。如學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”后可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

3.6÷3.6=？搖？搖 2.1÷0.3=

7÷0.5=？搖？搖 0.18÷9=

這里既有小數(shù)除小數(shù)，又有整數(shù)除小數(shù)，還有小數(shù)除整數(shù)，其中小數(shù)除小數(shù)又有幾種形式，這樣可以鞏固除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則，加快計(jì)算速度。

設(shè)計(jì)練習(xí)的形式還有很多，如果每一位教師都能熟練這幾種基本的練習(xí)，并能融會(huì)貫通，其他練習(xí)也就不難設(shè)計(jì)出來(lái)。