潘德義

摘 要： 近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越為教師和家長所熟知和關注，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導學生做好課堂準備，讓學生掌握一些基礎性知識，將課堂時間留給需要教師指導才能攻克和解決的知識。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓傳統(tǒng)課堂變得高效，將課堂知識講授變得更為有針對性，更好地發(fā)揮學生的主動性。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂入手探究促進小學語文教學的有效性提高的方法，旨在更好地在小學語文教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學語文 有效性

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是新形勢下出現(xiàn)的一種教學模式和思路，它主張學生做足課堂預習，在課堂上針對自身不理解的知識和教師一同探討和解決，這樣能夠極大地節(jié)省時間，提高學習有效性。通常它是離不開網(wǎng)絡等便捷的通訊手段的，學生除了借助課本進行預習外，往往還需要借助教師編輯好的視頻等資料進行學習，將自己不理解的疑問做好記錄在課堂上同老師一起進行探究。翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，尊重學生的學習規(guī)律，使學生的學習由最初的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而強化學習效果。同樣的，翻轉(zhuǎn)課堂使學生的學習變得更有針對性，有利于分層教學和因材施教的踐行?？傊D(zhuǎn)教學不具有很強的目的性，在教學中有助于劃分教學重難點，有助于師生之間的進一步溝通，從而保障教學有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與小學語文教學的有效融合

語文教學的有效性，主要是教師在課前制定明確的教學目標，注重激發(fā)學生學習動機，進而引起學生的學習興趣。這就要求教師適度變革教學方法，結合學生的學習特點采用學生易于理解和接受的教學方式。尤其是語文學習比較零碎，很多知識都需要積累和自我感悟，經(jīng)過一系列總結得出語文教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式主要從以下幾點展開：

（一）字詞等基礎教學。

語文學習中字詞等的學習是其中最基礎的學習，小學語文教學中字詞等的學習是其最基本的學習任務。語文教學中國字詞的學習就相當于蓋樓中的磚瓦等基礎材料，沒有這些基本材料是無法構建語文學習的綜合大樓的。小學階段屬于基礎教育階段，再加上語文學科本身就是其他學科的基本，所以說加強并重視字詞等的學習是必需的。對于字詞的學習和掌握，是十分適宜翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念的。小學時期的學生擁有很強的識記潛能，而字詞記憶沒有捷徑，唯有自己下工夫進行掌握，所以說它是適宜放在課下讓學生提前預習和掌握的，也是非常有效果的。字詞的學習，涉及多方面內(nèi)容，包括字的基本結構、筆順、音階，等等，這些倘若都放在課堂一一講述，那么不僅浪費時間，識記效果也不佳，倘若能夠用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，課堂預熱和準備則能取得事半功倍的效果，切實提高語文教學有效性。

（二）語法教學。

語法也是語文學科學習中比較重要的一部分，同樣是需要學生自己下工夫的知識模塊。在語文學習中，詞語搭配、病句修改及標點運用等都是語文學習的重點。通常教師在給予學生一定指導后，要想牢固掌握和熟練使用離不開學生的自我消化和練習。教師可以自己制作一些微視頻，將這些語法的重點和難點及易錯點等在視頻里做講解，這樣可以方便學生自己反復學習，不僅課堂可以預熱，課后也可以用來鞏固，能夠最大限度地節(jié)省課堂時間，將課堂時間留給更需要教師進行指導的知識模塊，因此，語法模塊也是適宜翻轉(zhuǎn)課堂教學的，有助于提高小學語文教學有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂促進小學語文課堂教學有效性的策略

（一）教師充分解讀教材，做好教學準備。

對于小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師在其中發(fā)揮著不可替代的作用，要想搞好語文教學中的翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須充分解讀教材，對教材有較為透徹的把握，以便能夠明確教學目標，劃分教學重難點，更好地結合學生自身實際情況有針對性地開展教學。雖然說學生是學習的主體，但是，由于學生自身的發(fā)育特點決定了其理解能力有限，因此沒有教師的指導在有些知識的理解上是行不通的。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，倘若教師只是一味任憑學生閉門造車，則學習效果可想而知。

（二）尊重學生的主體地位。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，比較突出的特點之一就是變被動的學習為主動的學習，使得學生在學習過程中最大限度地發(fā)揮主觀能動性。沒有內(nèi)因和動機參與的活動往往無法取得較為理想的效果，語文教學更是如此。唯有激發(fā)學生的學習動機和興趣，才能保障小學語文教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是打破傳統(tǒng)教學模式，尊重學生的學習主動性，從學生自我感受出發(fā)，實施因材施教，從而保障學習的有效性。例如，在教授《桂林山水》一課時，教師可以自己整理并制作微視頻，概括介紹桂林山水的美景，激發(fā)學生學習興趣，并對課堂作簡單歸納和梳理，將學習重點做闡述，讓學生根據(jù)微視頻進行課前預習。然后在課堂上對難點和學生進行探究，最后指導學生進行課后鞏固練習。在練習的時候，根據(jù)學生自身情況，可以設置有選擇的題目，程度好點的可以自行模仿寫段落，程度差的可以加強自身基礎知識的識記。這樣才能有針對性地最大限度地凸顯學生主體地位，從而提高語文教學有效性。

（三）引導學生進行課前預習、課中討論、課后鞏固。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，首先就是引導學生做好課前預習，指導學生做足課前功課，這樣才能最大限度地節(jié)約課堂時間，將課堂留給有爭議和需要集體探究的知識模塊。同樣在課堂教學中，也要注意適時拋出關注度高的問題，引發(fā)學生集中探討，不斷用提問和探討的方式調(diào)動學生積極性和主動性；課后要注意引導學生進行總結和鞏固。這樣才能更好地適時翻轉(zhuǎn)課堂，特別是小學語文課程，很多內(nèi)容都是需要課后進行記憶的。再加上小學生記得快忘得也快的特點，更應該督促學生進行反思和課后鞏固。在鞏固階段還可以充分同家長進行合作，讓家長用心關注并參與到學生學習中，共同進步，達到提高語文教學有效性的目的。

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