賈茹

摘 要：在新課改的大背景下，提倡師生之間、生生之間以及學(xué)生和文本之間的對話過程，同時這也是教學(xué)過程動態(tài)生成的階段，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的過程。在課堂教學(xué)中，教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是要注重適度適時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何藝術(shù)地開展評價活動，讓語文課堂展現(xiàn)獨特的魅力？本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，談?wù)剛€人點滴感受。

關(guān)鍵詞：評價；藝術(shù)；語文；魅力

1.啟發(fā)性評價，激勵學(xué)生智慧碰撞

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，主動探究。而作為課堂的組織者的語文教師就要客觀及時地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使用啟發(fā)性的語言，激勵學(xué)生在心靈碰撞中迸射不一樣的智慧火花。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章的時候，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動討論探究這樣的問題：蘇格拉底到底想讓自己的弟子們做什么呢？面對這個問題，學(xué)生經(jīng)過認真思考以及小組討論，最后得出了這樣的結(jié)論：“蘇格拉底表面上是讓自己的弟子去挑選最大的麥穗，實際上是想通過這件事使他們明白一個道理?！边@時教師對學(xué)生的答案及時給予肯定，同時進一步啟發(fā)：“大家說得很好，可見對這篇文章有了一定的了解。那么。蘇格拉底想讓他們明白什么道理呢？又是通過什么方式讓他們明白的呢？在這里，最大的麥穗象征了什么？麥田象征了什么？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生進一步思考：“蘇格拉底的弟子在麥田里總是挑挑揀揀，認為最大的麥穗還在前面，以至于最后兩手空空，通過自己的親身體驗明白了要懂得把握機會的道理?！?/p>

2.差異化評價，尊重學(xué)生個性解讀

在進行課堂評價的過程中，教師要牢牢遵守多元解讀的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性化解讀，教師注重評價的差異化，有助于學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

在蘇教版小學(xué)語文教材中有一篇課文《狐假虎威》，這篇小故事深受學(xué)生喜愛，因為內(nèi)容生動有趣、情節(jié)曲折，小學(xué)生自主探究的興趣很濃，同時也形成了很多自己獨特的看法。在教學(xué)過程中，教師認真傾聽每個學(xué)生的見解，尊重他們的獨特體驗，同時用“你的看法很獨特”“老師同意你的觀點，你還能想到別的嗎”這樣的評價語言來激勵學(xué)生積極思考。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)：“大家的見解都很好?？梢钥闯龃蠹覍W(xué)得非常認真。那么，老師還想聽到更多的聲音，誰還有更好的意見？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被逐漸激活了，有的贊揚狐貍的機智聰明、老虎的蠢笨，有的則認為狐貍狡猾奸詐，不一而足。對于這樣多樣化的答案，教師都分別給予了充分的肯定以及分析，最大限度地呵護了學(xué)生的個性解讀。

小學(xué)生的思維非?；钴S，常常會有一些與眾不同的個性化見解。對于小學(xué)生的這種多元感悟，教師要以差異化的評價語言分別加以肯定以及總結(jié)，要具有包容性，還要具有引導(dǎo)性，這樣才能使學(xué)生的解讀更加深入，語文學(xué)習(xí)能力得到提高。

3.互動性評價，促進學(xué)生反思提升

在課堂評價環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該重視學(xué)生主體意識的提高，也就是說要給學(xué)生創(chuàng)造自我評價以及互相評價的環(huán)境和機會，讓學(xué)生通過自評、互評等多樣化的評價方式去反思所學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在《負荊請罪》一課的課堂教學(xué)過程中，在第二課時描述的主要是關(guān)于韓勃和藺相如之間的故事，關(guān)于這一環(huán)節(jié)，教師這樣啟發(fā)學(xué)生深入思考：“同學(xué)們仔細體會一下，如果我們朗讀課文，那么應(yīng)該怎樣掌握韓勃的情緒？是不是只有他的第一句臺詞是緊張的？藺相如緊張嗎？”在課文中關(guān)于藺相如的臺詞沒有很多的提示語，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進行補充；然后讓學(xué)生交流討論并且嘗試著分角色讀一讀這段劇本，指出他讀得好的地方，如果有不足之處大家談?wù)剳?yīng)該怎么改進。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，學(xué)生分角色朗讀課文，然后首先自我評價，之后小組互評，在這樣的過程中加深學(xué)生對文本的理解。

新課改環(huán)境下，語文課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的語文課堂更多注重師生之間的互動，其中，課堂評價的藝術(shù)化也是教學(xué)改革的大勢所趨。隨著教育理念的逐漸更新，課堂評價的方式也要不斷創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)課改要求。

參考文獻：

[1]劉瑞芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].吉林教育（中小學(xué)教育）， 2010，（29）：81.

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