黃嬌蓉

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)精彩的綜合藝術(shù)，它能產(chǎn)生迷人的吸引力。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出更絢麗的光彩，提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 藝術(shù)魅力

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精彩的課堂教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提出質(zhì)疑，合作解決問(wèn)題。教師要加強(qiáng)教法探究，認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，練好基本功。抓住小學(xué)生的好奇心理，認(rèn)真制作課件，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)好奇心，促進(jìn)師生課堂積極互動(dòng)，其樂(lè)融融。開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，讓學(xué)生自主學(xué)問(wèn)，把語(yǔ)文課教“活”，到達(dá)課堂教學(xué)的藝術(shù)佳境。利用好現(xiàn)代媒體，打破課堂有限的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，讓語(yǔ)文課堂到達(dá)如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的美妙生活境界?；钴S課堂氣氛，打開(kāi)學(xué)生的心扉，強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的情感性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，通過(guò)聲情并茂的朗讀，品味文本的語(yǔ)言美，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。巧妙地運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，用生動(dòng)、鮮明、具體的教學(xué)形象，凸顯教師課堂主導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體作用，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)勃勃生機(jī)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，享受語(yǔ)文藝術(shù)

1.1啟疑導(dǎo)思，引導(dǎo)探究。

由于小學(xué)生年齡小，上課不能集中注意力，常常開(kāi)小差。教師要運(yùn)用多種手段吸引孩子的注意力，刺激他們的眼球，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，使他們樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究。教師要精心設(shè)計(jì)新課的開(kāi)場(chǎng)白，聚焦學(xué)生的注意力，到達(dá)課伊始趣即生的理想境界。教師以精湛的設(shè)問(wèn)藝術(shù)導(dǎo)入新課，能愉悅身心，撥動(dòng)心弦，啟發(fā)思維，觸發(fā)情思，進(jìn)而激發(fā)讀書(shū)欲望。例如：教學(xué)北師大版《飛奪瀘定橋》時(shí)，我直接板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀文題，并提出：誰(shuí)能找出題目的重點(diǎn)字？“飛”和“奪”是什么意思？“飛”說(shuō)明時(shí)間短速度快，“奪”是搶的意思。本文描寫(xiě)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，紅軍為奪取大渡河上的瀘定橋和敵人展開(kāi)的一場(chǎng)英勇拼搏的戰(zhàn)斗。讀了課文之后，你想知道哪些問(wèn)題？我想知道紅軍戰(zhàn)士在極短的時(shí)間內(nèi)，為什么非要奪下瀘定橋??？他們是怎么奪下來(lái)瀘定橋的？紅軍會(huì)有犧牲嗎？大家有這么多問(wèn)題，現(xiàn)在我們就在文中找答案吧。教師巧妙地運(yùn)用開(kāi)課藝術(shù)，把學(xué)生的狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激起讀文欲望和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科的情感。進(jìn)行文本閱讀后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究，為新課學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.2利用動(dòng)畫(huà)，呼喚真情。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是高難度的教學(xué)，也是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)。教師要運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要利用動(dòng)畫(huà)刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，豐富學(xué)生的想象力，以情促趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文所包含的意義，加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，呼喚真情，體會(huì)語(yǔ)文課獨(dú)有的教學(xué)魅力，讓更多的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。例如：教學(xué)北師大版《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，利用Flash動(dòng)畫(huà)播放雪后初晴的美麗景色，美妙的音樂(lè)、宜人的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生了解欣賞了銀裝素裹、分外妖嬈的北國(guó)風(fēng)光，更給小動(dòng)物們的出行披上了神秘的面紗。一群不怕冷的小動(dòng)物們來(lái)到潔白的雪地上玩耍，在雪地上踩著各種各樣的腳印。隨著“下雪啦，下雪啦”的美妙聲音，小雞、小鴨、小狗和小馬在雪地上開(kāi)始畫(huà)腳印，他們真是小畫(huà)家。你看，他們的腳印像什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生充分感知畫(huà)面的內(nèi)容，教師運(yùn)用點(diǎn)撥藝術(shù)，學(xué)生便領(lǐng)悟到“小畫(huà)家”的含義。和文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生自主經(jīng)歷感知→理解→運(yùn)用及抽象→具體→抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)畫(huà)拉近了學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)了小學(xué)生的情感，認(rèn)真體會(huì)了小動(dòng)物們巧奪天工的雙腳的美妙之處，使課堂教學(xué)充充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力。依情設(shè)景，情景交融，把小學(xué)生帶入聲情并茂的奇異境界中，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到美的熏陶。

2.營(yíng)造探究氛圍，提高語(yǔ)文能力

2.1巧用提問(wèn)，激活思維。

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是高效教學(xué)的核心。教師巧妙地運(yùn)用課堂提問(wèn)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生創(chuàng)新思維的手段，起著溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的紐帶作用，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣，課堂氣氛更活躍。提出的問(wèn)題能訓(xùn)練和提高小學(xué)生的語(yǔ)用能力，激發(fā)想象思維。教師可以把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的激趣方式提出，迫使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，并在思維上“跳一跳摘桃子”。課堂提問(wèn)力求新穎，講求新意，多角度提問(wèn)，讓問(wèn)題問(wèn)得巧，發(fā)人深省，令人振奮。圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇新穎的角度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙聯(lián)想、遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些容易被他們忽略的卻往往又是作者匠心獨(dú)運(yùn)的內(nèi)容。葉圣陶說(shuō)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講?！闭n堂上抓住關(guān)鍵內(nèi)容提問(wèn)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。例如：教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教材中第四、五次擦燃火柴后，小女孩的幻想部分是課文的主旨。在學(xué)生充分的飽讀課文之后，教師可提問(wèn)：小女孩在第四次、第五次擦燃火柴之后，她的幻想和前三次一樣嗎？這次小女孩為什么叫起來(lái)？并且毫不猶豫地擦燃了一大把火柴，這又是為什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想人所未想，言人所未言，啟發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生圍繞問(wèn)題小組合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，深入探討。提問(wèn)要面向全體數(shù)學(xué)生，由易到難，步步遞進(jìn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，可收到事半功倍之效。

2.2品味語(yǔ)言，內(nèi)化情感。

語(yǔ)言是語(yǔ)文課文的血肉，是作者用來(lái)表達(dá)思想感情的載體。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生認(rèn)真品味文本語(yǔ)言、體會(huì)作者情感，讓文中的景和事、人和物、情和感猛烈地叩擊學(xué)生的心扉，和學(xué)生產(chǎn)生和諧共振。品味語(yǔ)言能讓學(xué)生更好地解讀語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言、豐滿(mǎn)語(yǔ)言，激發(fā)想象力，內(nèi)化情感，豐富語(yǔ)言。抓住文章細(xì)節(jié)，咀嚼課本情味，吸收語(yǔ)言，讓學(xué)生初步形成語(yǔ)言鑒賞能力。例如：教學(xué)《草原》一課時(shí)，文章情感線(xiàn)索明確：愉悅——?dú)g快——熱情——親熱——情深。學(xué)生會(huì)沉浸在作品中的人物情感之中，把自己當(dāng)做作品中人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦小把堇[”，在讀文中流露出對(duì)濃郁的草原風(fēng)情的熱愛(ài)之情。在理解“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨色勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”時(shí)，出示課件讓學(xué)生感悟草原的曠達(dá)和風(fēng)景優(yōu)美，遵照“字不離詞、詞不離句、句不離章”的原則理解詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)系上下文理解“渲染”、“勾勒”、“翠色欲流”這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀，體會(huì)文章的內(nèi)涵，理解作者的情感，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)精彩的藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，需要教師不斷探索。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作交流，以小學(xué)生的發(fā)展為課堂終極目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都在課堂上“閃光”。

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