楊麗娟

摘 要： 課堂提問是教學(xué)活動中不可或缺的有機(jī)組成部分，是課堂合作中行之有效的重要互動平臺，是雙邊活動中效果測量的直接反饋方式。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 提問藝術(shù) 師生互動

通過課堂提問，教師可以迅速掌握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)思路與節(jié)奏，學(xué)生可以準(zhǔn)確了解自身狀態(tài)，及時解決相關(guān)疑問與困難。所以，掌握提問的藝術(shù)，對提升課堂效益確實意義重大。

一、把握時機(jī)，充分發(fā)揮提問的啟發(fā)引領(lǐng)功能

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是大教育家孔子的至理名言，也應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教師課堂提問遵循的基本原則。筆者在平時參加教研活動時發(fā)現(xiàn)，有些老師備課十分充分，問題設(shè)計也十分精當(dāng)巧妙，但就是沒能把握好提問的時機(jī)火候，而導(dǎo)致有時未能達(dá)到教師預(yù)期的理想效果。如有些教師在問題拋出的同時便開始提問，顯然，很多時候?qū)W生還沒有足夠的思考時間，造成學(xué)生一時卡殼在所難免，因此就會造成冷場現(xiàn)象，甚至還會因此產(chǎn)生緊張的課堂氣氛。再如，有些教師在問題拋出后便花很長時間讓學(xué)生自主探究，表面上似乎是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，事實上，如果時機(jī)把握不好，就會造成時間浪費(fèi)而顯得課堂過于松散，甚至因此而影響了課堂氛圍與教學(xué)效率。其實，問題給出以后，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難度系數(shù)留給學(xué)生對應(yīng)的思考或討論時間。如此方能讓學(xué)生在足夠的思考后有備而來，在緊張高效的課堂節(jié)奏中展示實力。實踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理把握提問的最佳時機(jī)，有助于調(diào)節(jié)張弛有度、歡愉和諧的課堂氣氛，更有利于產(chǎn)生教學(xué)相長、同步生成的教學(xué)效果。所以，課堂提問的時機(jī)把握至關(guān)重要，宜在“不憤不悱”時巧妙提問，科學(xué)剖析問題，該在“欲憤將悱”時“啟發(fā)”引導(dǎo)，有效解決問題。

二、選準(zhǔn)對象，充分發(fā)揮提問的培優(yōu)扶弱功能

“適合的才是最好的”，同理于課堂提問。若問題對于學(xué)生過于簡單，則可能無法很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，有可能因此而影響了學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心；若問題超出學(xué)生的能力范圍，則可能因此而影響到學(xué)生的信心和激情，還可能由此挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，因此課堂提問應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，有意識地區(qū)別對待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，特別是對一些有挑戰(zhàn)性的題目，要做到問題設(shè)計度身定制，提示引導(dǎo)因人而異，如此方能充分調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而在合作探究中思考問題、獲得新知，在反思提高中探索方法、提高能力。在此，以相似三角形中一例言之，已知：如圖，在三角形△ABC中，DE是的中位線，點P是DE的中點，CP的延長線交AB于點Q，那么S△DQP：S△ABC=？搖 ？搖.

有過解題體驗的師生都知道，本題三角形之間關(guān)系看似簡單實則復(fù)雜，成功化歸絕非易事。有經(jīng)驗的教師遇到這樣的題目時，一般都會從相似三角形及其對應(yīng)比例、相關(guān)線段的比例如何轉(zhuǎn)化到三角形的面積比例（即QD：QB與QD：AD到△DPQ與△ADE的面積比）、輔助線如何添加、由△DQP與△ADE的面積比向△DQP與△ADP的面積轉(zhuǎn)化等方面出發(fā)，將其分解成幾個問題，逐一擊破，幾個回合后，成功拿下。其中的問題有易有難，這就需要教師在課堂里審時度勢、選準(zhǔn)對象，適當(dāng)提示、順勢而為。

三、科學(xué)評判，充分發(fā)揮提問的評價激勵功能

通過課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)等進(jìn)行客觀評價與及時反饋是課堂評價的最直接方式之一，這就需要教師立足課堂實際，著眼學(xué)生的知識掌握、發(fā)展需求與心理激勵，運(yùn)用好評價的策略與方法科學(xué)進(jìn)行判斷。以最常見的判斷性評價為例，對學(xué)生進(jìn)行肯定評價時，可以是“嗯，坐下！”、“對！坐下！”……對學(xué)生進(jìn)行否定評價時，可以是“錯，坐下！”、“嗯，在XX方面再做深入思考就到了，期待你的下一次精彩表現(xiàn)！”……再如，在進(jìn)行綜合性評價時，應(yīng)盡量用發(fā)展的眼光，發(fā)掘?qū)W生的亮點，提醒學(xué)生的短板，進(jìn)行鼓勵性評價與期待式引導(dǎo)。正如《新課標(biāo)》指出的：“評價的主要目的，就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感；引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在個性方向上充分發(fā)展、不斷進(jìn)步；同時使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進(jìn)行正確的教學(xué)決策，切實改進(jìn)教學(xué)。”所以，科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問評價應(yīng)該同樣包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面，實事求是，科學(xué)評判，充分發(fā)揮提問的評價激勵功能，不斷激發(fā)學(xué)生積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。

四、注重細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮提問的課堂助推功能

“細(xì)節(jié)決定成敗”，課堂提問的細(xì)節(jié)同樣決定著數(shù)學(xué)課的成敗。所以，有智慧的教師常常充分利用提問這一平臺，巧妙地肯定并放大學(xué)生的長處，能夠順?biāo)浦鄣剡M(jìn)行激勵，含蓄地指出并提醒學(xué)生的短處，也能夠借力打力地進(jìn)行引導(dǎo)。如有些教師會充分抓住學(xué)生課堂里的閃光點或是近期的增長點，有針對性地提問（如這類問題學(xué)生剛問過老師，并已解決），在肯定的基礎(chǔ)上對知識與方法進(jìn)行再強(qiáng)調(diào)。而在遇到學(xué)生“有問題”時，教師可以通過提問加以提醒和批評，如讓學(xué)生回答問題終止其某一違紀(jì)行為，用一語雙關(guān)批評提醒某一錯誤行為，再加上語氣、眼神、手勢等輔助語言，讓學(xué)生挨了板子，又給他留了面子，師生心照不宣。

在平時的教學(xué)中，有些提問方式在我們的課堂里較常見，但實則并不可取，如依次提問，即從第一個起頭依次往后回答問題，這會人為地對學(xué)生造成的緊張氣氛和松懈現(xiàn)象，即將問到的學(xué)生會不顧一切地準(zhǔn)備“輪到自己的問題”，同時還要考慮是否會有意外地出現(xiàn)，所以他們只會緊張地應(yīng)對，而顧不上別的題目，對于其他學(xué)生而言，因為“本輪提問離我比較遙遠(yuǎn)”，所以會出現(xiàn)不同程度的松懈現(xiàn)象，課堂效果大打折扣也就在所難免。又如，機(jī)械、死板地報答案或簡單地“對不對？是不是？好不好？”，并無實質(zhì)性的交流與反饋，有時甚至是連猜帶蒙的敷衍搪塞。

綜上所述，課堂提問的確是門藝術(shù)，在智慧提問中掌控課堂，在評價激勵中激發(fā)興趣和積極性，這對提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感發(fā)展，從而有效實現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)，不斷提升課堂實際效益，均起到極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]江珍泉.一石激起千層浪——淺談數(shù)學(xué)課的“提問”藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（10）.

[2]陸益飛.精心預(yù)設(shè)精彩生成——淺談數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].小學(xué)時代（教育研究），2011（03）.