張晉

摘 要： 目前，一些學(xué)校為了使學(xué)生在高考中可以取得優(yōu)異的成績，不惜將物理教師教授新課的時間進行壓縮，有更多時間進行高考復(fù)習(xí)，這已經(jīng)違背了教育的初衷。這樣的做法對于高中物理教學(xué)來說有極大弊端，使得學(xué)生對于基礎(chǔ)性的概念和規(guī)律沒有深刻理解，也使物理教學(xué)中的實驗探究的過程被丟棄，使物理教學(xué)只有為了考試而學(xué)習(xí)，失去了素質(zhì)教育過程。

關(guān)鍵詞： 高中物理 教學(xué)質(zhì)量 “慢”教學(xué)

國家在進行教學(xué)設(shè)定時，將普通高級中學(xué)的學(xué)制定為3年，但是對于那些為高考而戰(zhàn)的學(xué)校，常常是將教學(xué)計劃訂為兩年內(nèi)講授完全部新課內(nèi)容，將剩余時間都用來高考總復(fù)習(xí)。由于對教學(xué)實踐的時間與高考復(fù)習(xí)的時間沒有進行很好的分配，使得在教學(xué)過程中對于物理中的基礎(chǔ)知識不能很好地掌握，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣不濃厚，過快教授新知識，會使得學(xué)生只知道做題，而不能提高物理素養(yǎng)，加重了學(xué)生對物理的畏懼，適當(dāng)?shù)摹奥苯虒W(xué)會有助于改善這些弊病。

一、落實素質(zhì)教育要“慢”教學(xué)

近年來國家推行素質(zhì)教育，在學(xué)校中進行素質(zhì)教育的載體便是各學(xué)科的教育，每個學(xué)科都有教學(xué)體系與特點，并且都具有一定的育人作用。其中物理教學(xué)便是通過在實驗的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的思維為中心，運用各式教學(xué)手段或方法呈現(xiàn)物理現(xiàn)象、構(gòu)建物理學(xué)定義、探究論證物理學(xué)規(guī)律等，通過這些教學(xué)有助于提高學(xué)生的物理知識水平、對待事物的科學(xué)探究的態(tài)度和實驗操作的動手能力等物理教學(xué)中應(yīng)傳授給學(xué)生的各項素質(zhì)[1]。

教學(xué)過程是一個使學(xué)生從感性到理性的對待事物的過程，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，最后回頭指導(dǎo)實踐，只有這樣，教育的價值才得以實現(xiàn)。高中的新課標(biāo)中有大量要求是教師通過實驗使學(xué)生進行感性認(rèn)識，再升華為理性認(rèn)識，進行循序漸進的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。教學(xué)時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不能一味追求進度，讓學(xué)生只知做題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣只會造成學(xué)生與教師負(fù)擔(dān)加重，且學(xué)習(xí)效率不高，這背離了國家進行素質(zhì)教育的初衷。只有放“慢”教學(xué)，進行學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好底子，才是素質(zhì)教育對教學(xué)的要求。

二、形成知識體系要“慢”教學(xué)

（一）物理概念建立過程要“慢”教學(xué)

在高中教學(xué)過程中，多數(shù)教師對于物理學(xué)新概念的教授通常是直接告知學(xué)生并讓學(xué)生死記硬背，說明概念中需要注意的點，或以往對這個概念理解有偏差的案例，最后通過做題進行鞏固，讓學(xué)生不再犯同樣的錯誤。這類的教學(xué)方式，往往表面上學(xué)生理解了，而實質(zhì)上學(xué)生并未理解概念，到了考試時對于這個問題依舊不會。

對于一個概念的教學(xué)是有規(guī)律可循的，對于概念的提出，要讓學(xué)生頭腦中建立概念的產(chǎn)生過程，而不是直接灌輸給學(xué)生。對于新概念的提出，教師要從已經(jīng)教授過的知識上進行提問，讓學(xué)生慢慢分析，讓學(xué)生了解新概念引入的作用，并且有計劃地引導(dǎo)學(xué)生按自己的理解對新概念進行定義，之后再對這個概念進行鞏固運用[2]。

（二）物理規(guī)律探索過程要“慢”教學(xué)

物理規(guī)律探索過程是對物理學(xué)研究的方法和物理研究能力的訓(xùn)練的重要措施。教師在進行關(guān)于物理規(guī)律教學(xué)時，要對這個知識的教授過程進行設(shè)計，再加以實施。對于不同教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計也不盡不同。因為不同教師的教學(xué)理念與教授方式不同，所以當(dāng)堂的教學(xué)規(guī)律的探究方式也會不同。

經(jīng)歷實驗或科學(xué)推理，學(xué)生往往會在解決問題的過程中獲得老師平時無法講授的知識，在規(guī)律探究結(jié)束后，教師給學(xué)生提出一道例題對剛剛的教學(xué)內(nèi)容進行加強和擴展。這樣設(shè)計的教學(xué)過程，才能滿足新課標(biāo)對于課程教學(xué)的要求，而且培養(yǎng)能力更加精準(zhǔn)，此外學(xué)生的創(chuàng)新思維得到滿足。

（三）科學(xué)實驗探究過程要“慢”教學(xué)

物理實驗教學(xué)要對學(xué)生的動手能力進行一定的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的實驗操作技能。對于操作技能的訓(xùn)練也要遵循教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)備好實驗前，要做好理論知識的儲備，實驗時所使用的器材并遵循實驗原理，之后由教師進行實驗操作的演示，讓學(xué)生觀察老師在使用時的步驟和測量方式，最后由學(xué)生獨立操作，體會實驗過程的樂趣[3]。如果教學(xué)時不是按照這個規(guī)律，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時也無法徹底掌握實驗探究的目的。當(dāng)然，實驗并不是只為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也要教會學(xué)生對科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度與方法。

（四）物理問題的解決要“慢”教學(xué)

物理教學(xué)過程中會常有復(fù)習(xí)課，以便引導(dǎo)學(xué)生對近期學(xué)習(xí)內(nèi)容進行加深鞏固，然而在課堂上出現(xiàn)了大量不合理現(xiàn)象，不論是問題的提出、思考、解決都在過快進行，僅僅追求數(shù)量而非質(zhì)量，當(dāng)多媒體教學(xué)出現(xiàn)后，教師便大量使用課件，不再進行板書的書寫。然而復(fù)習(xí)課要為學(xué)生留有思考、消化吸收的時間，板書的書寫進行強化，此外可以利用其他技術(shù)手段加深學(xué)生對知識點的理解。在復(fù)習(xí)過程中要注重學(xué)生的掌握狀況，可以利用課堂評價促進學(xué)生與教師間的溝通，老師與學(xué)生共同調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的快慢[4]。

對于現(xiàn)在一味追求快節(jié)奏的教學(xué)過程，只有老師對于這方面的觀念得以轉(zhuǎn)變，加強對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的深入教學(xué)，讓學(xué)生在接受新教學(xué)內(nèi)容時親身參與，才可以使學(xué)生更加深刻地理解內(nèi)容，并在知識體系建立過程中引發(fā)思考，加強交流與互動。減輕教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中的負(fù)擔(dān)，讓物理學(xué)科的教育教學(xué)可以發(fā)揮出應(yīng)有作用。

參考文獻：

[1]王淑萍.淺談新課程下如何提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2012，10（30）：114-115.

[2]米文貴.對提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，08（17）：72-73.

[3]李永紅.提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的實踐與探索[J].學(xué)周刊，2013，12（35）：20.

[4]陳有貴.高中物理探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究[J].學(xué)周刊，2016，07（15）：69-70.