楊昕璐

內(nèi)容摘要：慕課是近年來流行于國內(nèi)外的一種網(wǎng)絡(luò)新興的具有互動式的教學(xué)方式。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的環(huán)境下，運用不受空間和時間的限制可以移動學(xué)習(xí)的理念，革新大學(xué)英語教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)研究

目前中國大學(xué)英語教學(xué)仍然存在一些問題，如教材內(nèi)容陳舊、師生之間缺乏交流、課堂教學(xué)氛圍不佳、學(xué)生自學(xué)能力差等學(xué)習(xí)效率低問題。但是隨著慕課的誕生和流行，教學(xué)也進(jìn)入了信息化的時代，運用互聯(lián)網(wǎng)巨大的資源，充分利用全球優(yōu)秀的教學(xué)資源，如名師課堂、教學(xué)模式和教學(xué)資源，為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)注入新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂是慕課的實現(xiàn)方式，這種教學(xué)模式最開始在美國高中實行，教師使用錄屏軟件把課堂教學(xué)過程包括PPT演示文稿和教師講解聲音，然后形成文件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可根據(jù)自己的需要下載文件。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為課后進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，之后在課堂上與教師交流，教師可提問檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可向教師提出疑問，這樣就顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自覺能動性和自我控制力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的困境

雖然大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不存在升學(xué)的壓力和束縛，但是部分學(xué)校還存在利用大學(xué)英語四六級考試、托?？荚嚒⒀潘伎荚嚨暮细袼阶鳛橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，這種教育模式還是局限于應(yīng)試教育。英語教學(xué)是一種語言文化的教育，是一種注重交流和聽說技能的教育，而聽說技能的培養(yǎng)需要一個良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于一定的基礎(chǔ)知識如語法、閱讀、寫作的掌握以及熟練運用。但是由于我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、時間和教材內(nèi)容收到客觀條件的束縛，難以形成一個良好的英語語言教學(xué)環(huán)境，特別是非英語語言專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時困難重重，很難達(dá)到聽說讀寫全方位技能全面培養(yǎng)和提升。教師在有限的時間內(nèi)要教授學(xué)生大量的知識，學(xué)生其實無法百分之百接受這些知識，另外，學(xué)生也很少有機(jī)會進(jìn)行聽力和口語的訓(xùn)練，甚至有的學(xué)生在發(fā)言還有緊張、膽怯的心理而不敢發(fā)言，教師也就無法根據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，久而久之學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生抗拒的心理，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

第一，翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后學(xué)，教師在課堂上在規(guī)定時間內(nèi)完成知識傳遞，再通過留作業(yè)的形式完成對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化，在這個過程中學(xué)生一旦遇到問題教師無法立即解決，這就對知識的內(nèi)化產(chǎn)生不良的影響。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生自己在課下完成知識傳遞的過程，再回到課堂完成知識內(nèi)化的過程，從時間和空間上實現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)。另外，教師能夠參與到學(xué)生的知識內(nèi)化的過程之中，及時解決學(xué)生在其過程中所遇到的問題，有助于鞏固和強化知識，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。這一點就是翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，視頻只需要出現(xiàn)教師的聲音和PPT演示文稿的內(nèi)容，這就避免學(xué)生對教師的穿著分心，學(xué)生只需要集中于視頻。另外，在教學(xué)視頻中可以穿插相關(guān)的動畫和視頻片段，使學(xué)生不再受到教材的限制，結(jié)合社會時事熱點內(nèi)容寓教于樂，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自己的需求對相關(guān)內(nèi)容重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，對有的知識點和難點內(nèi)容進(jìn)行強化理解。這種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式不僅節(jié)省了教學(xué)時間，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，保證了教學(xué)質(zhì)量，才能在課堂上有充足的時間與教師交流并完成知識的內(nèi)化，真正實現(xiàn)學(xué)以致用和學(xué)習(xí)能力的提升。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂全面的課堂功能有助于師生角色重心的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上傳遞給學(xué)生知識，實質(zhì)是教師如何在有限的時間內(nèi)和固定的場所將知識傳遞實現(xiàn)最大化，但是這種教學(xué)模式忽略學(xué)生，學(xué)生才是教育的主體。教學(xué)過程中最終要的一點是要因材施教，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的差異性和水平，實現(xiàn)教育的公平。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于時間的有限和空間的局限，教師無法顧及到每一位學(xué)生，教學(xué)效果不理想。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式克服了這一點，才用在線學(xué)習(xí)和分別個體指導(dǎo)模式，實現(xiàn)每一位學(xué)生知識內(nèi)化的最大化，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中主體作用，實現(xiàn)教育公平中個體化、差異化的發(fā)展，另外，課堂的功能也得到充分發(fā)揮彌補傳統(tǒng)模式下發(fā)揮的不足，實現(xiàn)課堂功能價值的提升。由于條件的限制，我國大學(xué)英語教學(xué)特別是非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)機(jī)制還不夠完善，然而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式就可以克服當(dāng)前的困難，實現(xiàn)知識傳遞和知識內(nèi)化，師生之間互動交流，實現(xiàn)答疑解惑，教師也可以立即糾正學(xué)生在聽說能力上出現(xiàn)的一些問題，延長了聽說訓(xùn)練的時間，確保學(xué)生能在一個良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的成就感和滿足感。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的多元化交流機(jī)制有助于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的角色是知識的傳遞者，是絕對的話語權(quán)主導(dǎo)者，這是一種以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生則是知識的接收者，屬于從屬的地位，這就抑制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則增加了教師和學(xué)生的交流，從傳統(tǒng)的單一授課轉(zhuǎn)換為雙向的互動交流，豐富了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的多元化交流機(jī)制，有助于增加教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和溝通，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，這種多元化交流機(jī)制還能拉近師生之間的距離，消除師生之間的距離感，實現(xiàn)教育關(guān)系的平等。在師生教學(xué)生活的交流中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師，也是生活中的朋友，這種亦師亦友的良好師生關(guān)系能成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少面對困難的恐懼、戰(zhàn)勝困難的動力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)教育公平。當(dāng)前我國教育依然存在支援分配不均、教學(xué)差異等問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代的新興產(chǎn)物，有利于實現(xiàn)資源的重新整合和優(yōu)化配置，反映了這個時代對于公平的訴求和知識的追求。教師通過教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)和信息手段，將不同國家、不同學(xué)校和教師最優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行整合，彌補教育資源不均和優(yōu)秀資源的共享化，讓不同層次高校的學(xué)生和不同能力水平的學(xué)生都能享受到最權(quán)威的學(xué)習(xí)資源，這不僅彌補了大學(xué)英語教育中教師傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生層次不一學(xué)習(xí)水平導(dǎo)致的低效的學(xué)習(xí)效率，整合優(yōu)秀教學(xué)資源和打破優(yōu)秀教學(xué)資源的壟斷，真正實現(xiàn)教學(xué)公平，使每一位學(xué)生都能收到最優(yōu)質(zhì)的教育。關(guān)于教育資源的優(yōu)化與配置，實現(xiàn)公平教育，翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

第一，明確教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的定位，大學(xué)英語教師需完成角色的轉(zhuǎn)變——從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。教師應(yīng)從跟本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)心的觀念，消除等級，以學(xué)生為中心，教師不再是課堂的主導(dǎo)者和權(quán)威者，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生答疑解惑的協(xié)助者。教師要根據(jù)學(xué)生自己自身的特點和學(xué)習(xí)能力及水平，了解每一位學(xué)生的潛力和特長，為學(xué)生量身打造適合自身具有差異性的學(xué)習(xí)計劃，為每一位個體的個性發(fā)展做出教學(xué)計劃。除了課后的視頻教學(xué)之外，在課堂上要充分利用有限的時間為學(xué)生答疑解惑和練習(xí)聽說能力以及提高其他綜合能力。這就要求教師不僅要有全面的實踐能力和極高的教學(xué)素養(yǎng)，從資源的整合開始，根據(jù)學(xué)生個性制定不同學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生的知識內(nèi)化提供幫助等，給大學(xué)英語教師提出了巨大挑戰(zhàn)。

第二，信息時代的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的快速更新，使我們的生活時時刻刻與信息緊密聯(lián)系在一起，教育也一樣。為了使翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)成功實踐，就必須時刻與這個時代保持聯(lián)系，師生雙方都應(yīng)該提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機(jī)運用技能，這可以通過開設(shè)相關(guān)的課程講座來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的部分就是視頻的制作，包括PPT演示文稿的制作、教師教學(xué)聲音的錄制、相關(guān)知識視頻的穿插等，只有通過對教師相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，教師才能在視頻制作上把最好的資源整合在一起，實現(xiàn)知識完整和完美暢通無阻的傳遞，并且利用相關(guān)程序跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生也只有在一定的計算機(jī)運用知識和互聯(lián)網(wǎng)知識的基礎(chǔ)上，才能在電腦或手機(jī)客戶端完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的視頻教學(xué)，并根據(jù)自己的需求有針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提出相關(guān)疑問。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都要提高自己的計算機(jī)運用技術(shù)和掌握相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)知識，才能高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂高效互動交流的前提的基礎(chǔ)。

第三，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的效率直接影響翻轉(zhuǎn)課堂上知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，觀看教學(xué)視頻的過程中實行知識的補充和探究，這樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律性都提出更高的要求。課前，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，而非盲目的聽講和學(xué)習(xí)，了解課程的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。課上，則要根據(jù)學(xué)生自己在課前的學(xué)習(xí)中的相關(guān)疑問提出質(zhì)疑，通過師生之間的交流和學(xué)習(xí)，繼續(xù)拓展一定廣度和深度的新知識。學(xué)生是教學(xué)活動中的主題，只有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效率。

第四，加強師生之間的互動和交流，由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，師生之間交流的時間充裕，教師和學(xué)生要充分利用課上的時間進(jìn)行相關(guān)知識點、難點、疑點的交流。課后也可以通過一些活動，拉近師生之間的關(guān)系，改變師生之間傳統(tǒng)的關(guān)系，讓教師與學(xué)生在課堂更加自如、自然的交流。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代大學(xué)英語教育中仍然存在各種問題，通過慕課資源下翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活的利用互聯(lián)網(wǎng)資源和計算機(jī)信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定切實可行的教學(xué)模式尤其重要，這仍是一個長期探索和實踐的過程。

（作者單位：西安工程大學(xué)）