□ 張雅俊郭金貴李 兵趙川川（.首都師范大學 北京 00048；.北京中關(guān)村第三小學 北京 00048）

影響體育校本課程研發(fā)因素的調(diào)查與研究

□ 張雅俊1郭金貴2李 兵2趙川川2（1.首都師范大學 北京 100048；2.北京中關(guān)村第三小學 北京 100048）

教育部于2001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。”

本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，通過對小學體育校本課程建設(shè)、應用和改革的調(diào)查和研究，從而了解體育校本課程開發(fā)應注意的因素，分析各因素之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明：在體育校本課程研發(fā)中一定要重視學生主體地位；要合理處理家長、學校、社會之間的關(guān)系；要合理、有效利用各方資源。最終提高小學體育教師對體育校本課程研發(fā)的認識水平，鼓勵小學體育教師對編寫體育校本課程的熱情，從而培養(yǎng)小學體育教師實施體育校本課程的能力。

校本課程 體育老師 認知 態(tài)度

前言

1999年6月13日頒布的《中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“試行國家課程、地方課程與學校課程?！?001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》更是明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性?！边@些政策和規(guī)定的出臺，既順應了課改的潮流，又為各地學校研發(fā)具有本校特色的校本課程指明了向標。一些地方的學校，在相關(guān)領(lǐng)導的支持下，結(jié)合自己學校本身的實際，研發(fā)、研制了眾多具有本校特色的校本課程，并進行了一系列的實驗，取得了很好的效果。

校本課程是“以學校為本”，“以學校為基”的自主課程，是一種適合學生自身發(fā)展的實用性課程。其主要有三方面的含義：在目的上，是為了學校；在環(huán)境上，是在學校中；在內(nèi)容上，是基于學校。目前，國內(nèi)關(guān)于校本課程的比較具體的解釋是：校本課程是以學校為基地，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進行的課程研發(fā)。

小學校本課程研發(fā)強調(diào)小學作為課程研發(fā)的基地和主體，一方面要體現(xiàn)出小學校本課程研發(fā)的現(xiàn)實性，即它是依據(jù)各小學的具體特點和條件而進行，充分發(fā)揮優(yōu)勢和特長；另一方面要表明小學校本課程研發(fā)的發(fā)展性，使小學擁有了更為自由的自我研發(fā)和自我完善的發(fā)展空間。小學校本課程研發(fā)是小學主動的課程研發(fā)行為，它的全部活動要素，從計劃的制訂、內(nèi)容的設(shè)計到相應評價體系的建立，都應在小學中發(fā)生并一步步展開。

小學體育校本課程是基于國家的文件、綱領(lǐng)。新的體育課程標準提出了小學體育校本課程的基本原則，體育校本課程是以學生為主體，以滿足不同學生的不同要求為目的，旨在更好的實施教學目標和教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生自主學習能力，調(diào)動學生的學習興趣，全面實施素質(zhì)教育。

1、研究目的

通過問卷調(diào)查等研究方法，對影響體育校本課程研發(fā)的因素進行調(diào)查，通過調(diào)查，真正了解體育校本課程研發(fā)應注重哪些方面，應注意哪些問題，應克服哪些困難。統(tǒng)一思想提高認識，促進體育校本課程研發(fā)的科學有序發(fā)展，為學生全面素質(zhì)教育的推進，為促進學生身心健康的成長服務(wù)。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

北京市部分區(qū)縣的部分小學的體育教師。如表1

表1　研究對象分布表

2.2、研究工具

根據(jù)研究目的與研究內(nèi)容制定的《體育教師關(guān)于體育校本課程研發(fā)因素調(diào)查問卷》

2.3、研究方法

2.3.1、問卷調(diào)查法

遵循體育科研方法和社會學關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求、參考已有研究制定體育課程研發(fā)評價維度，經(jīng)過討論制定出問卷的結(jié)構(gòu)并編制具體項目，最終形成《體育教師關(guān)于體育校本課程研發(fā)因素調(diào)查問卷》。對相關(guān)研究對象進行發(fā)放和回收。本次調(diào)查采用現(xiàn)場作答，現(xiàn)場回收的方式。

2.3.2、文獻法

圍繞本文的研究性質(zhì)和目的，查閱了近年來與本課題有關(guān)的資料、校本課程研究等方面的書籍、學術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、北京市教委等機構(gòu)下發(fā)的與本課題有關(guān)的指導性文件、政策、法規(guī)及其他研究資料。同時大量查閱有關(guān)國內(nèi)外的相關(guān)資料，為進一步研究提供理論依據(jù)和文獻支持。

2.3.3、訪談法

結(jié)合本研究的研究目的設(shè)計訪談提綱，對一線體育教師、主管領(lǐng)導、相關(guān)專家、行政管理人員進行訪談，并對訪談結(jié)果進行歸納整理，認真分析，針對校本課程的研發(fā)提出了一些建設(shè)性建議和意見。

2.3.4、數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)，根據(jù)研究內(nèi)容、目的與任務(wù)進行分類，并根據(jù)體育統(tǒng)計方法的原理和要求，采用人工和計算機Microsoft Excel 相結(jié)合的方法對數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，做相關(guān)分析。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、體育校本課程研發(fā)中體育教師認知態(tài)度研究

表2　體育校本課程研發(fā)中體育教師認知態(tài)度研究調(diào)查表

從表2中可以看出：有48%的體育教師認為學生因素最重要；29%的體育教師認為要能夠結(jié)合學校特點；18%的體育教師認為要能夠反映北京特色，有5%體育教師認為要關(guān)注家長的訴求。

雖然，體育教師對校本課程的研發(fā)認知，側(cè)重點有所不同，但是學生的需要和反映學校的特色還是占據(jù)了主導作用，占比77%。這說明，在校本課程研發(fā)時首先要重視學生的需求，課程研發(fā)要結(jié)合學校的特點，真正做到為學生服務(wù)，體現(xiàn)學校文化。值得注意的是，有5%體育教師認為體育校本課程的研發(fā)應適當關(guān)注家長的訴求。這說明家長對學生體育課的學習興趣、學生自身的要求有一定的影響力。

3.2、體育校本課程研發(fā)中主要影響因素的研究

表3　體育校本課程研發(fā)中主要影響因素研究調(diào)查表

從表3可以看出：在體育校本課程研發(fā)過程中，體育教師的主觀能動性，投入的熱情對體育校本課程研發(fā)的影響占比20%；各級領(lǐng)導的支持占比67%；學生的重要性占比13%。

數(shù)據(jù)表明，雖然體育教師的主觀能動性，工作熱情占比20%，但在體育校本課程研發(fā)過程中起決定作用的并不是體育教師，而是各級領(lǐng)導的支持與參與（占比67%）。如果沒有主管領(lǐng)導的大力支持和幫助，校本課程開發(fā)就無從談起。另外，學生的參與占比13%，這說明，在體育校本課程研發(fā)過程中，我們特別關(guān)注學生的意見。

3.3、體育校本課程的研發(fā)中主要阻力的研究

從表4可以看出：在體育校本課程研發(fā)過程中，主要阻力的百分比情況。課程資源不足占21%；體育設(shè)施條件有限占20%；體育教師專業(yè)能力不足占比35%；家長是否支持占24%。

數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段體育校本課程資源有限，可參考的依據(jù)不多；學校的硬件設(shè)施，辦學條件有待提高；體育教師自身能力急需加強（占比35%），通過訪談，這里所指的體育教師的能力主要包括體育專業(yè)能力和體育校本課程撰寫能力，特別是撰寫能力急需提高；在調(diào)查中有相當一部分體育教師（24%）認為學生家長的態(tài)度對校本課程的研發(fā)有影響。

表4　體育校本課程研發(fā)中主要阻力研究調(diào)查表

4、結(jié)論

4.1、學生在體育校本課程研發(fā)中有極其重要位置

研究數(shù)據(jù)表明，有48%的體育教師認為學生因素是體育校本課程研發(fā)的最重要因素。因此，在進行體育校本課程研發(fā)中要注重學生自己的需求，要從學生實際出發(fā)，應當以學生為主體，一切為了學生的健康成長。

4.2、現(xiàn)階段小學體育教師綜合能力有待提高

通過調(diào)查數(shù)據(jù)，可以看出現(xiàn)階段小學體育教師專業(yè)能力有待提高（占比35%），特別是體育校本課程撰寫能力不足，這直接影響體育校本課程的編寫質(zhì)量，編寫進度，急需加強。

4.3、各級領(lǐng)導的支持是體育校本課程研發(fā)成功的關(guān)鍵

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：在體育校本課程研發(fā)過程中，各級領(lǐng)導的支持占比67%；所占比率最高。說明在體育校本課程研發(fā)過程中起決定作用的并不是體育教師，僅有體育教師的熱情，學生的需求是不夠的，一定要有各級領(lǐng)導的支持與參與，有相應的資金和設(shè)備的投入才行。如果沒有主管領(lǐng)導的大力支持和幫助，校本課程開發(fā)就無從談起，更談不上改革和發(fā)展了。

［1］姜旭英.小學教師參與校本課程專業(yè)知識的調(diào)查分析［J］.吉林省教育學院學報，2006，（2）：58

［2］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2007，10

［3］吳剛平.校本課程研發(fā)校本研究叢書［M］.成都：四川教育出版社，2002，11

［4］董翠香.我國中小學推行體育校本課程研發(fā)的立論基礎(chǔ)［J］.河南師范大學學報，2006（2）：124

［5］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）.2001，6