李東輝

好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入作為師生課堂上進(jìn)行聯(lián)系的首座橋梁，對(duì)整個(gè)課堂具有十分重要的意義，教師只有成功地“導(dǎo)”，學(xué)生才能很好地“入”。地理學(xué)科作為一門文理交融的學(xué)科，教師教學(xué)時(shí)更應(yīng)該努力思考，認(rèn)真研習(xí)，爭(zhēng)取將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得引人入勝、振奮智力，以發(fā)揮課堂導(dǎo)入畫龍點(diǎn)睛的作用。高中地理的課堂導(dǎo)入沒有固定的模式，需要我們根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方法，同時(shí)兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，以使學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入具有新鮮感。筆者僅結(jié)合個(gè)人的教學(xué)、聽課、評(píng)課經(jīng)歷，將所見的幾種課堂導(dǎo)入方式略作介紹和評(píng)價(jià)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這種課堂導(dǎo)入情景是最常見的?！皫煟和瑢W(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流知識(shí)（教師復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)），知道了大氣在循環(huán)不斷地做著有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，那么水體是否也能夠進(jìn)行循環(huán)運(yùn)動(dòng)呢？生：能夠。師：好，那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)水循環(huán)的知識(shí)……”這種導(dǎo)入方法，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后引入新知識(shí)，故稱為復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。該導(dǎo)入法簡(jiǎn)單自然、節(jié)約時(shí)間，能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并與新知識(shí)建立聯(lián)系，因此，在日常教學(xué)過程中教師使用頻率較高。

但是，若從新課程標(biāo)準(zhǔn)角度看，這種導(dǎo)入方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，屬于教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，不能很好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的過程目標(biāo)和情感目標(biāo)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只有知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，因此，這種導(dǎo)入方式雖然能很好地落實(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻與新課程理念不相符。

二、生活導(dǎo)入法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、成因和規(guī)律，而生活導(dǎo)入法正是基于學(xué)生梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上而實(shí)施的一種課堂導(dǎo)入方法。如浙江杭州的某位教師在上“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，曾這樣導(dǎo)入新課：“君不見，錢塘江水何處來？”學(xué)生答道：“錢塘江水天上來，奔流到海不復(fù)回?！憋@然這位教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)真挖掘了當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，采用詩句吟對(duì)的方法自然而然將話題過度到了新課的內(nèi)容上。又如有的教師在講“大氣層散射”時(shí)，向?qū)W生提出這樣的生活現(xiàn)象：“為什么晴朗的天空呈現(xiàn)出蔚藍(lán)色？為什么交通信號(hào)燈要采用紅燈停、綠燈行、黃燈等一等？為什么汽車的尾燈要設(shè)計(jì)成紅色？”這些生活中的現(xiàn)象都與地理知識(shí)密切相關(guān)。利用生活實(shí)例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，顯然既具有較強(qiáng)的直觀性，又對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，課堂效率自然也較高。

可以肯定的是，我們一線教師對(duì)這種課堂導(dǎo)入方法一定不陌生，也一定在教學(xué)過程中經(jīng)常用，效果也很好。但我們?cè)谑褂脮r(shí)一定要注意所選的材料要具有真實(shí)性和貼切性，要給學(xué)生以親切感，并能夠引起學(xué)生的共鳴，只有這樣，才能很好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

三、創(chuàng)設(shè)情境法

對(duì)很多高中生來說，讓他們直接閱讀地理課本往往會(huì)覺得枯燥、乏味，缺乏興趣，要想取得較好的效果，我們往往需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，教師可以通過自己的語言、與學(xué)生的互動(dòng)、借助多媒體等方式創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常约ぐl(fā)學(xué)生的興趣，吸引和打動(dòng)學(xué)生。

如筆者在講“人類面臨的環(huán)境問題”時(shí)，就是借助于多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入的：播放自制PPT幻燈片《地球，你好嗎？》，內(nèi)容包括水污染、固體廢棄物污染、大氣污染、海洋污染、森林破壞、沙漠化等震撼人心的圖片并配以文字說明，為了增強(qiáng)情境的感染力，還選配了環(huán)保歌曲《地球，你好嗎？》作為背景音樂，在這種情境的感染下，學(xué)生的身心受到很大地觸動(dòng)，有的緊鎖眉頭，有的眼眶濕潤(rùn)，被直接帶入到課堂主題中，并且完成了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果非常好。

這里需要說明的是，創(chuàng)設(shè)情境法雖好，但我們要注重情境的簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性和主體性，即情境導(dǎo)入新課的基點(diǎn)在于“導(dǎo)”，要讓情境一語中的、切中要害，要為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)，并聯(lián)系學(xué)生的生活世界，尊重學(xué)生的主體地位。

四、生成導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！倍蓪?dǎo)入法正是具有隨機(jī)性和不可預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不能嚴(yán)格按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，不采用固定的模式，而是要根據(jù)學(xué)生這個(gè)鮮活生命體的具體情況，動(dòng)態(tài)地生成課堂。

如筆者曾在觀摩課時(shí)見到某位教師這樣導(dǎo)入新課：“師：同學(xué)們，不好意思，由于今天有如此多的專家前來聽我們的課，我一緊張，忘記帶教材了，呃……呃……（教師表現(xiàn)出很緊張、很抱歉的樣子），真的不好意思，那么……再次向大家道歉，呃……呃……要不這樣吧，我們都把書收起來，我們聊天吧！”生：好！師：今天我打算上的內(nèi)容是水循環(huán)，提到水循環(huán)，請(qǐng)大家想一想，我們學(xué)校東邊的河流是從哪里來，流到哪里去？難道它就一直這樣流下去，不會(huì)干嗎？生：……”在上述案例中，教師出人意外地設(shè)計(jì)了一個(gè)“忘記帶教材”的情境，然后以“聊天”的形式打破了傳統(tǒng)框架式教學(xué)，從而使教學(xué)在師生間饒有興趣的對(duì)話中動(dòng)態(tài)地生成。

教學(xué)有法但無定法，上述各種導(dǎo)入方法各有千秋，這就需要我們地理教師在教學(xué)過程中，切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、新課程要求等因素綜合考慮而進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而以“小導(dǎo)入”呈現(xiàn)出“大精彩”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李艷偉. 淺談高中地理教學(xué)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014 （05）.

（作者單位：安徽省阜陽市第四中學(xué)）