田皓月　張秀琦

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

?

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)C語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

田皓月張秀琦

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

翻轉(zhuǎn)課堂隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和多媒體技術(shù)的發(fā)展逐漸成為一種應(yīng)用廣泛的新型教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師滿堂灌的現(xiàn)象，為教學(xué)領(lǐng)域帶來了一場深刻的變革。通過在渤海大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)C語言程序設(shè)計課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，利用單組實驗法和問卷調(diào)查法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)，能夠很好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；C語言程序設(shè)計；應(yīng)用效果

在2015年的十三屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理將“互聯(lián)網(wǎng)+”寫入政府工作報告，意味著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)將和教育領(lǐng)域緊密結(jié)合，再綜合運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，實現(xiàn)對教育教學(xué)的一系列改革和完善[1]。對教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行改革的效果最直接的就是反映在教學(xué)模式的改革上面，為此國內(nèi)很多專家學(xué)者進(jìn)行了多方面的探索，試圖尋找新的理論和模式來彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是在此基礎(chǔ)上引進(jìn)并發(fā)展起來的。

C語言程序設(shè)計課程是一門邏輯性較強的計算機編程語言課程，對學(xué)生的邏輯思維和計算思維能力要求比較高。傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識灌輸忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，利于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。通過對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)C語言程序設(shè)計課程進(jìn)行的一個學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐，力圖尋求更好地幫助學(xué)生掌握編程知識的教學(xué)模式，探求如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)C語言程序設(shè)計課程結(jié)合，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作用。

1　翻轉(zhuǎn)課堂簡介及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，英文全稱為“Flipped Class Model”，實際上是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程顛倒過來，學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)課堂知識，課上與同學(xué)進(jìn)行互動探討，解決學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑的一種開放式新型互動教學(xué)模式[2]。在教學(xué)過程中更加靈活、可控，注重在教學(xué)過程中的創(chuàng)新。

國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步比較早，2007年美國林地公園學(xué)校兩位化學(xué)教師Aaron Sam和Jonathan Bergman借助軟件將教學(xué)內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上幫助因故不能按時上課的學(xué)生進(jìn)行補課，從而引發(fā)大家的關(guān)注[3]。隨后薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供大量的優(yōu)秀教學(xué)視頻，學(xué)生借助視頻來進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，取代了課上教師講授。從此，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為一種重要的教學(xué)模式[4]。

國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果研究主要集中在中小學(xué)課程教學(xué)的探究上，對高校單科課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果探究較少。C語言程序設(shè)計課程對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，學(xué)習(xí)難度比較大，因此，在實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要求教師要提前做好教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供優(yōu)秀的視頻資源，并組織好課堂討論答疑環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，將課堂真正地還給學(xué)生。

2　翻轉(zhuǎn)課堂在C語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用與研究

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)方式，顛倒了教學(xué)過程，由傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)—課上教師講授新課—課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前觀看微視頻學(xué)習(xí)—課上合作討論、教師指導(dǎo)—課后總結(jié)拓展”，與傳統(tǒng)的“課上講授+課后練習(xí)”先教后學(xué)模式有很大不同[5]。筆者通過研究已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)并提出大學(xué)C語言程序設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖(見圖1)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式劃分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)包括接受任務(wù)、課前學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、總結(jié)拓展四個階段。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在C語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

2.1.1課前

在課前幾天教師會根據(jù)C語言程序設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，提前制作教學(xué)PPT、電子講義等材料，將C語言程序設(shè)計中的知識點進(jìn)行分類整理，如“算術(shù)運算符和算術(shù)表達(dá)式”“字符數(shù)組的輸入和輸出”“結(jié)構(gòu)體類型數(shù)組的指針”等。通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(微信或QQ群)向?qū)W生下達(dá)下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生提供視頻學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)站、電子講義以及相關(guān)參考資源，同時將學(xué)生進(jìn)行分組，以便更好地匯總學(xué)生的疑難問題。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，查閱相關(guān)資料，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中要求應(yīng)該掌握的知識點，并記錄疑難問題。同時學(xué)生可以根據(jù)自己的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行課前交流，解決部分難題，最后將無法解決的難點進(jìn)行整理，以便在課上進(jìn)行探究。

2.1.2課中

教師想要利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上好這堂課，首先需要了解學(xué)生們在課下進(jìn)行C語言程序設(shè)計學(xué)習(xí)的基本情況，然后由每組派一名代表上臺進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，將自己小組在課下學(xué)習(xí)總結(jié)的知識點跟同學(xué)們進(jìn)行交流，同時將本組學(xué)習(xí)中存在疑惑的地方提出來，在黑板上進(jìn)行板書標(biāo)記。最后教師根據(jù)每組的展示情況匯總學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中普遍遇到的難題。教師根據(jù)這些難題組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，共同探討答案。在這個過程中教師也可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)答疑，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

由于C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)對邏輯思維能力要求比較高，在課堂答疑環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置課堂問題，以便檢測學(xué)生對知識的掌握情況。教師需要根據(jù)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行點評，對學(xué)生仍然存在疑問的知識進(jìn)行答疑，避免學(xué)生自學(xué)知識的零碎、殘缺。最后教師結(jié)合本次課堂教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生課外拓展任務(wù)。

2.1.3課后

課上學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況和課上展示情況進(jìn)行過程化考核評價，同時教師也會在網(wǎng)絡(luò)平臺上督促學(xué)生完成課堂預(yù)留作業(yè)，在下堂課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交。教師可以根據(jù)學(xué)生的過程化考核評價結(jié)果和作業(yè)完成情況來進(jìn)行教學(xué)反思，以實現(xiàn)師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在C語言程序設(shè)計教學(xué)中的研究方法

本課程主要采用問卷調(diào)查法和單組實驗法作為研究方法，整個實驗過程全部采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實驗運用的教材為馬靖善和秦玉平主編的《C語言程序設(shè)計》。實驗周期為一個學(xué)期，每周兩次課，兩小節(jié)連上，除去前后測試所用的兩周，實際教學(xué)時間為17周。同時將所有學(xué)生分為9個小組，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供觀看微視頻的網(wǎng)絡(luò)資源和電子講義。每組每周隨機派一名代表在課上介紹本組學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，匯總本組在課前學(xué)習(xí)遇到的難題，以便課上進(jìn)行探究交流。

實驗對象為渤海大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，2個班共58人。其中部分學(xué)生已經(jīng)通過了全國計算機水平二級考試，取得了C語言二級證書。通過對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行前測實驗發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生對計算機中關(guān)于C語言的知識都有一定了解，計算機水平良好。大概有20%的學(xué)生在前測中表現(xiàn)不是很好，對C語言程序設(shè)計知識的了解情況一般，這也表明參與測試的學(xué)生都有一定C語言知識基礎(chǔ)。實驗所進(jìn)行的前后測試卷結(jié)構(gòu)基本相同，都是包含C語言程序設(shè)計的基本知識，測試試卷的內(nèi)容主要是來自大學(xué)C語言程序設(shè)計的一些內(nèi)容，保證測驗的有效性。

問卷調(diào)查主要是針對學(xué)生在C語言程序設(shè)計課程中的學(xué)習(xí)效果調(diào)查，從學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)、學(xué)生滿意度三個維度對全體學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)C語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用效果?？紤]到問卷調(diào)查法和單組實驗法在研究上的不足，本次研究還采用了訪談法，在調(diào)查問卷回收之后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以提高研究結(jié)果的真實性。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在C語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

3.1翻轉(zhuǎn)課堂能更好地幫助學(xué)生掌握C語言專業(yè)知識

在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)C語言程序設(shè)計課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效地幫助學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計中的函數(shù)、控制語句、結(jié)構(gòu)體等專業(yè)知識。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)41.38%的學(xué)生認(rèn)為在C語言程序設(shè)計課程上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助他們?nèi)嫔钊氲卣莆栈镜膶I(yè)知識，包括基本的語法法則、控制語句的命令、函數(shù)及結(jié)構(gòu)體等知識。29.31%的學(xué)生認(rèn)為實行翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)，能夠較全面深入地幫助他們掌握大學(xué)C語言課程中關(guān)于程序設(shè)計的知識。另外，有8名學(xué)生認(rèn)為在C語言程序設(shè)計課程中實行翻轉(zhuǎn)課堂，對他們掌握知識的作用效果不好，具體分析結(jié)果如圖2所示。

通過QQ群對學(xué)生進(jìn)行交流訪談，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)比較難，不易在短時間內(nèi)掌握所有的知識點，尤其是數(shù)組和函數(shù)部分，因而他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教師講授能夠彌補他們專業(yè)基礎(chǔ)不足的問題。

在研究中前后測試卷類型一致，難度基本相當(dāng),采用百分制進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，主要圍繞變量與指針、賦值語句、數(shù)組和函數(shù)知識進(jìn)行測試。發(fā)現(xiàn)學(xué)生前測平均分?jǐn)?shù)為61.3分，后測分?jǐn)?shù)為74.1分，平均分?jǐn)?shù)提高了12.8分，這從側(cè)面反映了在C語言課程中實行翻轉(zhuǎn)課堂能夠改善學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生成績的提升有一定幫助。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力

在實行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，需要學(xué)生在課下提前觀看微視頻和電子講義進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行二維數(shù)組學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生在觀看完視頻后，對二維數(shù)組元素的指針法引用不理解。為此，很多學(xué)生通過QQ群來討論二維數(shù)組的知識。通過討論，解決了很多學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時不明白的問題，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

通過對調(diào)查問卷的結(jié)果統(tǒng)計分析也發(fā)現(xiàn)，51.72%的學(xué)生認(rèn)為在C語言程序設(shè)計課程中實行翻轉(zhuǎn)課堂有效地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，31.03%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比較有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。參與問卷調(diào)查的學(xué)生沒有一個人認(rèn)為在C語言程序設(shè)計課程中的學(xué)習(xí)沒有培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，36.21%的學(xué)生認(rèn)為在C語言程序設(shè)計課堂上實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常有利于培養(yǎng)他們的分析解決問題能力，32.76%的學(xué)生也認(rèn)為比較有利于培養(yǎng)他們的分析解決問題的能力，只有3.45%的學(xué)生認(rèn)為在C語言程序設(shè)計課程中實行翻轉(zhuǎn)課堂并沒有很好地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力。這反映出大部分學(xué)生都認(rèn)為這學(xué)期在C語言程序設(shè)計課堂上實行翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。具體分析結(jié)果如圖3所示。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂能改善學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂，將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)習(xí)效果的好壞也取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。在C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂，改變了以往教師“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去，改變了以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

在分析中發(fā)現(xiàn)46.55%的學(xué)生表示自己總是會積極主動地參與到課堂的討論中去，認(rèn)為實行翻轉(zhuǎn)課堂改善了自己的

學(xué)習(xí)效果；有27.59%的學(xué)生表示自己會經(jīng)常參與到同學(xué)的交流中去，提出自己的見解；只有極少數(shù)的學(xué)生在課堂中參與度比較低，認(rèn)為對提高自己學(xué)習(xí)效果的幫助并不大。總體來看，大部分學(xué)生都認(rèn)為實行翻轉(zhuǎn)課堂能改善自己的學(xué)習(xí)效果。具體分析結(jié)果如圖4所示。

4　結(jié)語

在大學(xué)C語言程序設(shè)計課程中實行翻轉(zhuǎn)課堂，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作探究能力。該教學(xué)模式也要求教師做好課前引導(dǎo)，組織好課中討論交流，來幫助學(xué)生掌握語法、數(shù)組、函數(shù)以及程序控制等方面的知識，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但在C語言程序設(shè)計教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂，也需要教師為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，幫助學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和C語言程序設(shè)計課程的更好結(jié)合，改善教學(xué)效果。

[1]王烽.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是顛覆和重構(gòu)[N].中國教育報,2015-05-07(010).

[2]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，(8)：79—83.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3)：9—10.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,(7):5—16.

[5]鄧麗,李山林.“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的阻滯因素及突圍策略探究[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2015,(6):20—22.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.047

2016-04-29

2015年度渤海大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目“程序設(shè)計類課程‘項目驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、多元評價’的轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式改革與實踐”(編號:BDJG-15-YB-B-013)；2015年錦州市社會科學(xué)重點研究課題“錦州市高校大學(xué)生多層次實踐能力的培養(yǎng)與提升策略研究”(編號:錦社結(jié)字〔2015〕第85號)；2015年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題(編號:JG15CB165)

田皓月(1992—)，女，山東濰坊人，碩士研究生。研究方向：教育資源與環(huán)境。

G642.4

A

1674-6341(2016)04-0114-03