孫闖

摘要：翻轉課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，對課堂時間的分配進行了重新規(guī)劃，并成為各學科研究的一個重點課題。該文通過一年的時間，對兩個班級的同學以FLASH動畫的教學為例，進行“翻轉課堂教學模式”的研究，并取得一定的成效。

關鍵詞：翻轉課堂；FLASH動畫；微課視頻

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0119-03

1“翻轉課堂教學模式”的研究背景

1.1信息化是教育發(fā)展的必經(jīng)之路

中職學校的學生大都存在學習目的不明確、沒有強烈的學習動機和愿望。這些因素不僅困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾，同時也制約了中職教學質(zhì)量的提升。如何才能改變這種教育現(xiàn)狀，讓教與學成為一件讓教師和學生都喜歡的事情，這是很多職教工作者一直苦苦思索的難題。

翻轉課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，是傳統(tǒng)教學模式的革新。眾多教育研究者，在研究分析國外教學案例的基礎上，提出適合我國國情的中國式翻轉課堂，對我國的教學改革提供借鑒。

1.2以信息化手段改變傳統(tǒng)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端等技術的飛躍發(fā)展，“微時代”已經(jīng)進入我們的生活。微博、微信、微店、微電影、微盤、微云等，微時代產(chǎn)物迅速普及，無一不顯示“微”的強大。而在教育教學改革的浪潮里，微學習、微教學的變革中，以“微”為特征的學習應運而生，是教育“微時代”的典型代表。面對慕課的迅猛沖擊以及國內(nèi)高校的快速響應，有人將互聯(lián)網(wǎng)技術引發(fā)的這場教育變革稱為慕課正醞釀一場新教育革命。

2 “翻轉課堂教學模式”概念的解析

“翻轉課堂模式”（Flipped Class Model），也被稱為“反轉課堂式教學模式”。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，學生首先在家通過觀看視頻完成知識的學習，而課堂變成了學生與學生之間以及老師和學生之間交流互動的場所，課堂上主要答疑解惑、探討難點、解決重點等。這種教學模式讓師生在課堂上的角色發(fā)生了反轉性的變化，課堂上學生占據(jù)主動地位，而教師則是引導學生，起到解惑的作用，但教育效果卻比傳統(tǒng)的教學模式好得多。

“翻轉課堂”教學模式，使學生不再單純的、被動的依賴教師傳授知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)尋求優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)自主學習。在這一過程中，學生接觸不同教師的不同教學方法，更加擴大眼界和知識面。此時，老師在課堂中的角色也發(fā)生了重大變化，“翻轉課堂”教學模式讓教師擺脫了機械式重復的教學工作。老師的工作重心從如何教知識，變?yōu)殛P注學生如何學知識；幫助學生答疑解惑，更重視引導學生自主學習。

3 “翻轉課堂教學模式”的需求分析

3.1 學情分析

本文研究的對象是中等職業(yè)學校一年級學生。該年級學生年齡范圍為15至18周歲，是初中畢業(yè)生分流出來的一種特殊群體。他們在學習方面心理自卑，學習意志力薄弱，無法長時間集中注意力，學習效率大打折扣，大多數(shù)中職學生幾乎不能體會到學習的樂趣，更沒有課前預習，課中記筆記的習慣。他們叛逆、好勝，喜歡刺激的事物，并對喜歡的事物熱衷且有很強的堅持精神。

“翻轉課堂教學模式”剛好迎合了學生的特點，課后以視頻學習為主，并且視頻時間長度在10分鐘以內(nèi)，這個時間也是注意力保持的最佳時間； 視頻的內(nèi)容簡單、生動能夠吸引他們的興趣，每次課前預習，能鍛煉他們的學習意志。但學生能否堅持每節(jié)課前都觀看視頻自覺預習，尚不明確，對此本人設計了針對性的調(diào)查問卷。調(diào)查對象是本人授課的2個班級的61名同學，結果分析如下：

在關于“翻轉課堂教學模式”的相關問題中，77.5%的同學都沒有聽說過“翻轉課堂”教學；在關于“微課視頻”的相關問題中，80%的同學能接受這種通過視頻自學的方式預習；在關于“自學”的相關問題中，只有19%的同學有信心學好，而38.1%的同學都覺得肯定不行，接近43%的同學不敢肯定。通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析我總結如下：

在科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式不能滿足同學們學習的需求，要用更新的信息化教學手段充分調(diào)動他們的學習欲望，滿足他們的學習熱情。我將用“微課視頻”的形式配合教學，來解決這一問題。

教學中要授之以“漁”而不能授之以“魚”，交給他們自學的本領，才能在以后的工作中遇到問題時解決起來得心應手。我將用“自主學習任務單”的方式讓學生在觀看視頻后自主探究，遇到問題自己解決，鍛煉他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們的自信心。

3.2 教學目標分析

為了達到教學效果，我首先為班級同學分組，全部課程都有小組以做項目的形式共同完成。

知識目標： 通過本課程學習，學期結束后同學都有自己的作品展示。本人以前教授本課程，都是通過講解知識點來完成教學工作。這樣的思路在學期結束后，同學們各個知識點的操作就沒有問題，但讓他們設計制作哪怕一個30秒中的有情節(jié)的案例，都很難做到。相信通過這種方式的自主學習，同學們都能夠有屬于自己的作品。

能力目標：通過觀看視頻，鍛煉學生的自學能力。視頻的時間相對較短，最長不超過10分鐘，是人高度集中注意的最佳時間，所以，這樣有效提高了學生的專注力；在觀看視頻的過程中，學生是在無人看管下主動完成學習，這樣更利于知識內(nèi)化；遇到問題，學生首先自己想辦法解決，也鍛煉了學生克服困難的勇氣和自己解決問題的能力。

素質(zhì)目標：通過小組合作，提升團隊精神與合作交流能力。小組合作非常鍛煉同學們的團隊意識與合作精神，這是未來工作中必不可少的生存技能。合作中各成員的密切配合，高效溝通，保證小組的順利運轉，最終共同完成學習任務。

4 “翻轉課堂教學模式”在FLASH動畫教學的應用

翻轉課堂教學模式，對教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師不僅要備“教材”更要備“學生”；學生不是只盯著屏幕看教學視頻，更是要與教師同時參加學習活動；學生不僅接受問題，更要解決問題。教學過程中傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的區(qū)別如下表：傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂對照表（表1）。

因此翻轉課堂教學模式下要把握好 “課前知識的學習，課上知識的內(nèi)化”。其詳細過程從課前教師準備、課前學生準備與課堂師生活動三方面進行，具體實施過程如圖：翻轉課堂教學模式實施過程流程圖。

圖1 翻轉課堂教學模式實施過程流程圖

4.1 教師課前準備

4.1.1 起草教學設計

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。因此，教學設計是驗收教師處理各種教學信息的能力，在教與學的過程中起著非常關鍵的作用。

4.1.2 制定學習任務單

“翻轉課堂式教學模式”是以學生的學為核心，如何能讓學習主動的學習，設計制作好“學習任務單”，是解決“翻轉課堂”難題的途徑之一。制定的任務單要充分考慮學生現(xiàn)有的認知結構，設計的題目難度和數(shù)量要合理，為了能滿足不同學生的學習需要可以制定三種不同難度的學習任務。教師制定學習任務單的目的，首先就是為了讓學生明確學習的目標和學習重難點；再接下來觀看視頻的過程中，鍛煉自學能力和掌握關鍵知識點；最后完成教師布置的針對性的練習，加以鞏固和測試收獲。

4.1.3 制作微課視頻

傳統(tǒng)教學模式中知識傳授在課上，知識內(nèi)化在課下，而翻轉課堂教學模式中知識傳授在課下，知識內(nèi)化在課上。由傳統(tǒng)課堂上40分鐘的講解，變成課下10分鐘以內(nèi)的視頻，這不得不讓制作視頻的老師對教材的研究仔細認真，精益求精，視頻的設計要生動有趣，吸引學生。

4.2 學生的課前準備

4.2.1 查閱自主學習任務單

同學們首先瀏覽《自主學習任務單》，學習任務單相當于學習提要及大綱，同學們可以一目了然的了解本節(jié)課所需要掌握的知識點。學習任務單包括：1、學習指南；2、學習任務、拓展思考、自我評價；3、困惑與建議三個大環(huán)節(jié)，學生根據(jù)任務單的指引，按照老師建議的學習方法進行預習，能快速捕捉視頻中的學習要點。

4.2.2 觀看微課視頻

學生觀看微課視頻的時間、地點完全由自己來掌握，對微課視頻的進度也可以自由控制，遇到問題可以暫停視頻來思考，或者網(wǎng)上查找交流，也可以暫時記錄下，待來第二天帶到課堂上向老師和同學求助。

4.2.3 填寫學習任務單并做好練習

帶著問題觀看微課視頻，然后完成任務單的填寫并做好針對性的練習。首先要完成“學習任務”板塊，有精力的同學可以探索“拓展思考”部分；再對自己掌握視頻及填寫任務單的學習情況進行自我評價；在填寫過程遇到問題先自行通過網(wǎng)絡或求助，可以通過微信或QQ等網(wǎng)絡工具進行交流尋找答案，實在沒辦法解決的填寫在“困惑與建議”板塊，上課時反饋到小組長處，以便互動交流。

4.3 課堂師生活動

4.3.1 提交任務單——點評學習任務單，輔導答疑

首先，各個小組長檢查小組成員的學習任務單填寫情況，總結學習中遇到的各種問題。再由小組交換，互換小組間對對方學習任務單完成的情況給出評價，并對收集的問題進行探討，兩小組成員都解決不了的，由小組長上報，在班級宣讀，尋找答案，仍然解決不了的由老師指導解決。這樣可以充分調(diào)動每位同學學習的熱情。

4.3.2 教師總結——發(fā)言探索，分析重難點

問題解決后，由小組成員自行討論本節(jié)課的重、難點，然后每組輪流口述匯報，培養(yǎng)學生獨立探索能力。小組輪流發(fā)言后，由教師做最后總結。這樣學生可以形成屬于自己的知識結構體系。

4.3.3 下達新任務——團隊協(xié)作，分組討論

在翻轉課堂教學模式中分組合作的優(yōu)勢就是每個人都可以參與到活動中；在答疑總結后，要進步探究拓展任務。在分配給每個小組探究性的題目，讓小組成員協(xié)作完成。此過程不僅培養(yǎng)學生的獨立思維能力，同時也強化了學生的溝通與包容能力。此時教師要隨時捕捉個小組成員的動態(tài)，并加以及時指導，促進小組活動順利開展。

4.3.4 師生分享——成果交流，反饋評價

學生經(jīng)過輔導答疑、獨立探索、團隊協(xié)作后，一定有所收獲，此時將小組的成果以匯報、演示、比賽等形式在課堂上當眾展示。這種方式不僅能使同學之間體驗學習并分享心得，同時再由同學和老師評價、討論，最后在再學習評價表上打分。這種方式也保證了“翻轉課堂教學模式”中的評價由學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。

5 “翻轉課堂教學模式”的實踐效果

為了更好地了解“翻轉課堂”在教學中的成效，本課程結束后，我又對授課的2個班級的61名同學進行了一次問卷調(diào)查，其分析結果如下：

在關于“翻轉課堂教學模式”的相關問題中，有87.5% 的同學喜歡這種“翻轉課堂教學模式”的授課方式，有91.7% 的同學支持繼續(xù)使用這種教學方法；在關于“微課視頻”的相關問題中，有91%的同學喜歡通過微課視頻自學，有87.5%的同學會自覺通過微課視頻自學，有70.8%的同學認為會提高學習興趣；在關于“自學”的相關問題中，有75% 的同學能夠通過網(wǎng)絡搜索的方法自己解決，有79%的同學有信心學好。

這與之前的調(diào)查結果相比，有了明顯的變化，說明“翻轉課堂教學模式”在學生的自學能力、自信心、意志力等方面都起到了一定程度的正面影響作用。

通過上述分析，基于“翻轉課堂式教學模式”下的微課視頻的應用分析結果總結如下：

5.1 靈活自由的學習方式，促進學習的效率

傳統(tǒng)教學模式中，教師將學生的學習能力分布為正態(tài)，以中等學生的認知水平為標準，進行一系列的講授，甚至剝奪了學生該有的學習活動，學習的過程完全由老師控制，導致接受能力強的同學沒事做，理解能力差的同學不會做。但相關研究表明，只要提供相關的學習環(huán)境，給予足夠的學習時間，90%以上的同學都能夠學會學習任務。而在翻轉課堂式教學模式中，課前通過微課視頻自主學習的方式，正是按照學生自己的學習節(jié)奏，合理安排學習時間，沒有壓力的自主學習，知識點很容易被學生接受，即便遇到了不能解決的問題，在第二天的課堂活動中，通過小組討論，教師答疑等互動環(huán)節(jié)，使每位學生都在討論中得到更加深刻的理解和內(nèi)化。這種信息化教學與傳統(tǒng)教學相結合的形式充分體現(xiàn)了一對一的學習，學生學習的效率明顯改進。

5.2 自主探索的學習欲望，促進技能的遷移

在翻轉課堂教學模式下，學生要通過自主學習任務單完成一定的學習任務，這些任務雖然都是沒有接觸過的新知識，但卻與舊知識存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，在解決任務時能體現(xiàn)出個人的不同素養(yǎng)，這一過程，不僅避免了傳統(tǒng)學習中對知識形成的固化，更體現(xiàn)了知識的廣泛遷移，實現(xiàn)知識點間貫通和轉換。同學們自主探究完成，這一環(huán)節(jié)不僅僅鍛煉學生應用各種技能完成學習任務，同時更是對學生自信心的挑戰(zhàn)。學生在嘗試完成不同任務的過程，體現(xiàn)自身價值，增強自信。

6 結束語

微課視頻在翻轉課堂中的成功應用得到了同學的一致認可。課前的預習突破傳統(tǒng)的上課模式，“先學后教”的教學方法使學生對知識的領悟更深刻；學習中學生很高興能根據(jù)自己對知識的理解來控制學習速度；視頻的動態(tài)效果給原本枯燥的內(nèi)容增添了幾分活力，為學生的學習帶來的意想不到的效果，使學生更充滿了觀看的熱情，充分調(diào)動了學習的積極性。事實證明翻轉課堂可以繼續(xù)推廣。

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