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中職學(xué)生英語(yǔ)技能賽背景下情境教學(xué)法的實(shí)踐研究

福建屏南職專毛海燕

[摘要]“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”是我國(guó)教育改革的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，中職學(xué)生英語(yǔ)技能賽勢(shì)必會(huì)影響中職英語(yǔ)教學(xué)課程改革。該文結(jié)合中職學(xué)生英語(yǔ)技能賽情況，利用直觀道具或?qū)嵨?、生活?chǎng)景、多媒體、角色扮演、組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，探索中職學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)法的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生英語(yǔ)技能賽情境教學(xué)法

2008年，教育部提出每年舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的制度，這是我國(guó)教育改革的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，更是職業(yè)教育在人才評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制上的一次有益嘗試。2012年，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽首次增設(shè)中職組職業(yè)英語(yǔ)技能賽項(xiàng)，主要考察選手在職業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和基本職業(yè)素質(zhì)，內(nèi)容包括在線測(cè)評(píng)、情境交流、職場(chǎng)應(yīng)用和職場(chǎng)風(fēng)采四個(gè)環(huán)節(jié)。競(jìng)賽形式擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)競(jìng)賽個(gè)體展示的形式，引入團(tuán)隊(duì)合作方式，在考察學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的同時(shí)，綜合考量其協(xié)作能力、溝通能力和管理能力等基本素質(zhì)。競(jìng)賽內(nèi)容不同于普高英語(yǔ)競(jìng)賽單純考察學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧，而是將語(yǔ)言作為一種工具和載體，重點(diǎn)考察選手語(yǔ)言應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力。英語(yǔ)技能大賽促使學(xué)校更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)思想。中職英語(yǔ)技能競(jìng)賽為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師和學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)、拓展視野、展示才華的平臺(tái),對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)課程改革起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，中職英語(yǔ)教師必須積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展理念，根據(jù)技能競(jìng)賽規(guī)程和信息，改革英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的技能競(jìng)賽根本目的。

目前，英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”傳統(tǒng)模式。但是中職學(xué)生普遍英語(yǔ)成績(jī)差，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效率低。在中職學(xué)生技能賽背景下創(chuàng)新教學(xué)方法，將有效改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的中職英語(yǔ)教學(xué)尷尬局面。葉瀾教授說：“沒有教師的精神的解放，就很難有學(xué)生的精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的主動(dòng)創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！敝新氂⒄Z(yǔ)技能競(jìng)賽是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的一次系統(tǒng)鍛煉和實(shí)踐，是對(duì)職業(yè)英語(yǔ)技能的一次檢驗(yàn)，對(duì)于中職英語(yǔ)教師則是探索改進(jìn)教學(xué)路徑和方法

的契機(jī)，突破慣性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年中職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和輔導(dǎo)職業(yè)技能大賽經(jīng)歷，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高，同時(shí)參賽學(xué)生技能競(jìng)賽水平也顯著提升，在此與同行共同分享。

1　情境教學(xué)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1.1情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是于20世紀(jì)30～60年代在英國(guó)發(fā)展形成，并于20世紀(jì)70年代引進(jìn)中國(guó)。情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂作為情景的載體，學(xué)生作為主體，在情景中融入教學(xué)內(nèi)容，在人造的情景或環(huán)境中學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力，強(qiáng)調(diào)的是情景的模擬，如模擬企業(yè)招聘、商店購(gòu)物、客房預(yù)定、餐廳訂餐等真實(shí)場(chǎng)景。這種教學(xué)方法的宗旨是讓學(xué)生在模擬的真實(shí)工作環(huán)境中，通過解決實(shí)際問題來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它有助于學(xué)生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

夸美紐斯曾說，“一切知識(shí)都是從感官開始的。”在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情景，刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，讓學(xué)生感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將抽象的知識(shí)具體化，減少掌握抽象概念的困難，幫助學(xué)生縮短認(rèn)知時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)將外語(yǔ)知識(shí)通過情境的交際互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握，學(xué)習(xí)者只有在豐富的語(yǔ)言情境下，發(fā)揮其主體功能，真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而脫離情境的學(xué)習(xí)是無(wú)效果的學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)習(xí)者盡可能多地暴露在語(yǔ)言知識(shí)的環(huán)境中，通過外界的語(yǔ)言輸入刺激，自身不斷進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，語(yǔ)言的掌握就變得自然快捷。

2　中職學(xué)生英語(yǔ)技能賽內(nèi)容決定情境教學(xué)法的應(yīng)用

2.1技能大賽在線測(cè)評(píng)題

中職學(xué)生英語(yǔ)技能大賽在線測(cè)評(píng)題要求選手上機(jī)操作，使用職業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試系統(tǒng)，在線測(cè)評(píng)通用職業(yè)場(chǎng)景下的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。它測(cè)評(píng)的不是簡(jiǎn)單的聽寫和打字水平，而是暗示教師不僅要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)技能大賽要求教師更加注重學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)思想。

2.2技能大賽情境交流題

技能大賽情境交流題要求選手以2人團(tuán)隊(duì)為單位參加此環(huán)節(jié)競(jìng)賽。選手從五組圖片中抽取一組，圖片呈現(xiàn)一個(gè)工作任務(wù)或事件，內(nèi)容是與選手生活或?qū)?lái)工作緊密相關(guān)的場(chǎng)景。一名選手用英語(yǔ)對(duì)圖片內(nèi)容做出描述并闡釋個(gè)人見解，另一名選手與外籍裁判就圖片主題及描述內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)問答。這無(wú)疑要求教師在教學(xué)中要重視情景教學(xué)，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)以及實(shí)際崗位需求，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生活、工作情景，并與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有目的地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，有效提高教學(xué)效果。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，模擬生活場(chǎng)景或職業(yè)場(chǎng)景，把英語(yǔ)課堂還原到真實(shí)的場(chǎng)景，將教室和場(chǎng)景合二為一，有助于學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)用于生活和工作實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生真正學(xué)到一技之長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

2.3技能大賽職場(chǎng)應(yīng)用題

技能大賽職場(chǎng)應(yīng)用題要求選手以2人團(tuán)隊(duì)為單位完成一個(gè)通用職業(yè)場(chǎng)景中的工作任務(wù)，如制定工作方案、工作流程等。競(jìng)賽過程分為兩個(gè)階段：第一階段在備賽室進(jìn)行，選手抽取到任務(wù)后，在30分鐘內(nèi)通過分工協(xié)作完成該任務(wù)；第二階段在賽場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行，一名選手在3分鐘內(nèi)向裁判陳述任務(wù)完成情況，另一名選手在2分鐘內(nèi)回答裁判就任務(wù)主題及完成情況提出的相關(guān)問題，整個(gè)過程要求使用英語(yǔ)溝通交流。這就要求中職英語(yǔ)教師要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，提倡以能力為本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將教材內(nèi)容與日常生活實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，有選擇地對(duì)英語(yǔ)教材的話題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性，不斷充實(shí)和拓展教材，努力把課堂模擬為真實(shí)的生活工作環(huán)境，突出英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。

2.4技能大賽職業(yè)風(fēng)采

技能大賽職業(yè)風(fēng)采要求選手以 2人團(tuán)隊(duì)為單位表演節(jié)目，形式不限，要求使用英語(yǔ)，表演內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)或?qū)?lái)的職業(yè)相結(jié)合，能充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)風(fēng)采和青春活力，節(jié)目須有原創(chuàng)性。中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的初中級(jí)技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。所以，英語(yǔ)教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，又要讓學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在教學(xué)過程中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的技能水平。教師由主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的成就感。

3　中職學(xué)生英語(yǔ)技能賽背景下情境教學(xué)的實(shí)踐方式

3.1利用直觀道具或?qū)嵨镅菔厩榫?/p>

以直觀道具或?qū)嵨镅菔厩榫呈侵新氂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的一種常用教學(xué)法，它是以實(shí)物為中心，設(shè)置必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，演示一個(gè)特定的情境。以外研社出版的基礎(chǔ)模塊《英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit5：Let's Do Some Shopping中的Listening and Speaking部分為例，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握句型“I bought a...”“Would you like...？”“Do you still have a receipt?”等，筆者利用教室中現(xiàn)有學(xué)生穿的實(shí)物T恤衫、票據(jù)（財(cái)會(huì)專業(yè)班具備）等融會(huì)到要學(xué)習(xí)的生詞和句型中，讓學(xué)生利用實(shí)物演示購(gòu)物和退換貨的場(chǎng)景，從而達(dá)到練習(xí)句型對(duì)話的目的。這種利用實(shí)物演示情境的教學(xué)方式，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的吸引力。

3.2設(shè)置生活場(chǎng)景模擬情境

模擬情境就是將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入課堂，與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近生活。以外研社出版的基礎(chǔ)模塊《英語(yǔ)》第一冊(cè) Unit6： What’s for Dinner中的Listening and Speaking部分為例，課前將教室布置成一個(gè)模擬的餐廳，講桌設(shè)定為餐廳接待臺(tái)，確定幾張課桌為特定的餐桌，并提前自帶酒杯果盤等實(shí)物餐具（旅游專業(yè)班具備）。請(qǐng)2名學(xué)生當(dāng)前臺(tái)服務(wù)員，另外2名當(dāng)新來(lái)的顧客進(jìn)入餐廳點(diǎn)菜就餐，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景下現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)句型和對(duì)話。生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景讓學(xué)生感到因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，真正使學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)處，做到了學(xué)以致用、活學(xué)活用。

3.3利用多媒體手段展示情境

由于課堂生活材料的局限性，充分利用多媒體教學(xué)手段在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用，生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，彌補(bǔ)語(yǔ)言文字表述的不足。以外研社出版的基礎(chǔ)模塊《英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit8：Fighting Against Pollution中的Warming up和Listening and Speaking部分為例，在教學(xué)時(shí)首先利用多媒體導(dǎo)入北京霧霾天氣預(yù)報(bào)的電視播報(bào)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，將單一的課本文字變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面和情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著利用多媒體教學(xué)課件直觀展示四種污染的圖片，集中學(xué)生的注意力，利用圖片的直觀感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)知。以多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂的直觀性和趣味性，加大課堂的容量，提高教學(xué)實(shí)際效果。

3.4安排角色扮演體會(huì)情境

角色扮演的情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。以外研社出版的基礎(chǔ)模塊《英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit10：Hunting for a Job為例，在Skill Practice環(huán)節(jié)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組派代表根據(jù)招聘啟事的要求自行組織語(yǔ)言進(jìn)行討論是否對(duì)招聘啟事中的職位感興趣。學(xué)生可以獨(dú)自敘述或多人一組，多人一組通過對(duì)話的形式談?wù)摗Ｍ瑫r(shí)，在表演過程中由未參與表演的學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，選出表現(xiàn)較好的學(xué)生，這樣既讓所有學(xué)生參與其中，又讓表演的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3.5利用英語(yǔ)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說，他們平時(shí)所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語(yǔ)，只有英語(yǔ)課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。因此，教師在英語(yǔ)課堂上首先必須盡量用英語(yǔ)上課，用英語(yǔ)組織教學(xué)，這能為課堂創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛，讓學(xué)生感受到自己是在英語(yǔ)的情景中學(xué)習(xí)。只有在英語(yǔ)聽說實(shí)踐環(huán)境中，才能使學(xué)生自始至終學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。為了創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的課堂氛圍，教師可通過與學(xué)生說日常交際用語(yǔ)、講英語(yǔ)笑話、用英文猜謎語(yǔ)等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生在一定的英語(yǔ)口語(yǔ)水平基礎(chǔ)上有熱情投入到教材中Speaking 、Skill Practice等內(nèi)容中去。比如，在旅游專業(yè)班課堂中，設(shè)法創(chuàng)造各種生動(dòng)有趣的模擬國(guó)外旅行社、外國(guó)旅行團(tuán)接待等情境，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的欲望和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，并使其樂于參加各種情景下英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，這不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)整套旅游服務(wù)英語(yǔ)，而且大大增強(qiáng)聽說的實(shí)際交際能力。

中職學(xué)生英語(yǔ)技能大賽是一個(gè)展現(xiàn)中職學(xué)校師生教學(xué)水平和互相交流英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。通過技能競(jìng)賽,我們看到中職生朝氣蓬勃、青春亮麗、積極上進(jìn)和敢于表現(xiàn)的風(fēng)采。指導(dǎo)教師在精心訓(xùn)練和仔細(xì)觀摩競(jìng)賽過程中,深刻地理解了如何更好、更快、更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而也滿足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型人才的需要。情境教學(xué)通過營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，拉近了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。因此，構(gòu)建以情境為主的英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流實(shí)踐，真正體現(xiàn)了中職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們要以學(xué)生技能競(jìng)賽為突破口，將技能大賽的先進(jìn)理念融入英語(yǔ)教學(xué)改革，把技能競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，努力提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和技能競(jìng)賽水平。

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