馮敬益

摘要：該文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，分析基于PHP框架的flash動畫制作教學平臺的功能組成及特點，討論其在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上起到的作用和意義，以期為信息技術(shù)教學改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：PHP框架；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0128-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學方式，得到廣泛關(guān)注，并取得良好效果，對傳統(tǒng)教學模式進行沖擊與顛覆，使教學從業(yè)人員對課改與教改有了新的認識與希望。

1 翻轉(zhuǎn)課堂起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”有孟加拉裔美國人薩爾曼·汗提出，在其進行輔導教學課時，利用視頻片段進行教學，并取得良好效果，為了推廣這一教學成果，幫助更多學生，他將視頻傳至YouTube上，得到廣泛關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”的原型由此誕生，此后，薩爾曼·汗在網(wǎng)絡(luò)上放置免費教學視頻多達2300部，參與他課程學習的學生多達5400萬。

在薩爾曼·汗教學視頻受到廣泛的關(guān)注之后，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯受到啟發(fā)，將其原本的視頻教學代替上課時間，他將教學視頻與PPT放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學生進行學習，利用上課的時間為學生進行難題解答以及作業(yè)輔導，高效率地利用了課堂時間，也就形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。即：學生在家或者課外看或聽教學提供的教學視頻、PPT或者音頻文件，在課上由教師對學生進行面對面交流，幫助學生解決學習中出現(xiàn)的難題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的學習理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的學習理論依據(jù)有建構(gòu)主義教學理論、多元智能理論、人本主義學習理論和布盧姆的掌握學習法。

布盧姆的掌握學習法指出學生原有的認知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結(jié)果及其以后學習都有重大的影響。學生在學習前應(yīng)具備所需的認知結(jié)構(gòu)。由于不同學生的認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，布盧姆主張教師在學期初，應(yīng)先對學生進行診斷性評價：確定學生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習慣；鑒定學生對教學目標的掌握程度；辨別學生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評價的結(jié)果，為學生提供預(yù)期性知識，“使教學適合學生的需要和背景”。學生成功地學習一門學科與他的情感特征也有較高的相關(guān)。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。教師在教學中能否充分注意并合理滿足學生的情感需要，對學生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)盡可能讓每個學生都感受到高峰的學習體驗，獲得成功的快樂。布盧姆掌握學習策略的實質(zhì)是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助。[1] 教學過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，并對教學教程中出現(xiàn)的問題進行反饋和調(diào)整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。

基于PHP框架的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學平臺和應(yīng)用是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、人本主義學習理論和布盧姆的掌握學習法為基礎(chǔ)，強調(diào)以“學”為中心；強調(diào)情境，協(xié)作學習對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計；符合我們中職學校強調(diào)的 “教、學、做、評合一”的行動導向教學模式；利用各種資源支持學習；學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學、評估是教學的四個要素，建構(gòu)主義教學理論，強調(diào)學生本位，強調(diào)學生的自主探索、自主學習的能力。這就使得教學平臺的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供可行的教學環(huán)境。

3 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學平臺具備的基本教學功能

根據(jù)學生學習規(guī)律，編寫出符合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)教學課程特點的Flash動畫制作教材、數(shù)據(jù)庫教學“微課”課程，在此基礎(chǔ)上整合各種支撐工具的優(yōu)勢，運用PHP架構(gòu)技術(shù)，及其他開發(fā)工具與MYSQL數(shù)據(jù)庫管理軟件、Apache應(yīng)用服務(wù)器進行搭建flash數(shù)據(jù)庫制作教學平臺，完成課程理念、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、微課資源、師生管理、作品管理、作品欣賞、作品評價等欄目等模塊，具備教學信息公告、教學資源發(fā)布、在線交流和作業(yè)自動批改等功能。

基于PHP框架的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學平臺具有多種功能，包括課程的制作和發(fā)布，教學過程中對教師教的支持和對學生學的支持，以及對教學活動的設(shè)計和管理。具有完全開放、交互式教學設(shè)計和支持多種教學策略等。該平臺為教師和學生創(chuàng)建了一個共同學習和探究的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于形成“和諧”的教學課堂，對促進教師和學生的關(guān)系，增進同學友誼，對形成開放課堂有著一定的推進作用。教學信息公告指導學生開展課前學習。在線評改模式的實現(xiàn)，它是 “學科教學信息化”理論的實現(xiàn)的表現(xiàn)形式，同時可激發(fā)學生的學習興趣，從實踐驗證信息技術(shù)對學科教學輔助作用的理論成果。在線交流可進行集體討論和個別輔導。給學生一個合作、協(xié)同、評價的學習過程、讓學生學得主動，提升學生的學習興趣，提高學習效果。培養(yǎng)學生獨立思考、分析解決問題和自我學習的能力，并在一定程度上將動畫制作知識與電腦操作技巧融入到課堂中，體現(xiàn)學科特色。

4 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

首先，教師收集或制作學生課前學習資源，運用ARCS原理進行教學設(shè)計，通過教學平臺課程公告欄發(fā)布課前學習任務(wù)單，組織學生利用筆記本電腦、平板電腦、智能手機等網(wǎng)絡(luò)終端，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習進行課前學習，學生可以根據(jù)自己接受知識的掌握成度，控制資源的播放速度，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過討論區(qū)向老師和同伴尋求幫助。教師通過討論區(qū)與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。教師跟蹤學生課前習題反饋，制定和修改教學內(nèi)容。教師根據(jù)學生出現(xiàn)的問題和疑惑， 為學生創(chuàng)設(shè)進行自主探究學習的情境，通過作品展示欄目學生獨立探索，完成作品。教師把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學生在獨立學習中構(gòu)建自己的知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中加強協(xié)作交互學習的設(shè)計，開展各種形式的分組協(xié)作學習，信息技術(shù)課程教學中基本可保證人手一臺電腦，完全可利用數(shù)據(jù)庫制作教學平臺，進行學生分組管理，開展交流、討論，為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的作品成果。學生利用數(shù)據(jù)庫制作教學平臺進行交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。教學平臺還可以對學生學習過程建立電子檔案，對學生作業(yè)完成情況，互評、活動情況進行定性評價。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革實驗的反思

經(jīng)過一段時間的實踐、探索和研究，我《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》教學在翻轉(zhuǎn)課堂方面有了進一步的切身體會和認識。它是這樣改變學習的：

教師方面：

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變； 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變； 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉(zhuǎn)變；

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從常規(guī)的“傳統(tǒng)教學”向以學定教的“新理念教學”轉(zhuǎn)變。 學生方面：

首先，“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。

課前：

1）制作導學案。導學案貴在優(yōu)化，教師先對教學教材內(nèi)容進行整理，在對學生的學習基礎(chǔ)情況了解后，針對性制作導學案，提前做好教學課件與視頻，優(yōu)化整合，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

2）創(chuàng)建微視頻。首先教師深入研究課程標準和教材內(nèi)容，明確學生必須達到的目標。解構(gòu)知識點內(nèi)容，錄制每段不超過10分鐘的視頻。上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

3）學生的自主性。學生提前進行教材預(yù)習功課，以視頻、音頻等方式進行課程學習，在學習結(jié)束后，將一些難點、重點整理記錄，待課上時反饋給教師，教師根據(jù)學生的反饋對其進行講解。

4）教師在課前應(yīng)及時登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，對學生的學習情況進行深入了解，可以更有效的調(diào)整課上教案，調(diào)整學習重點以及學習進度，加強教學的針對性。在學習的過程中，學生的狀態(tài)是必不可少的主體因素，在課外時間，通過教師的視頻進行學習，把控自身的學習狀態(tài)，對自身有更好的安排，在學習過程中氣氛也相對輕松；并且視頻可以反復(fù)切看，一些課堂上容易錯過的知識點可以進行反復(fù)學習，減少課堂遺漏點，這樣教學節(jié)奏由自身把控，這樣更適合不同個體的學生，并且有充足的思考以及筆記時間，遇到重點、難點等問題還可以跟教師進行網(wǎng)絡(luò)咨詢。

并且“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學生的互動性，學生可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進行其他高效教學方式，如合作式學習方法、探究式學習方法均可運用到其中。

學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺尋找學習資源，通過輔助學習資料的觀看以及閱讀來鞏固自身學習成果，同時對于自己做錯的習題，學生可以更明確的尋找視頻，進行自主糾錯，教學網(wǎng)絡(luò)平臺會收集整理學生的錯題類型以及原因，將其錄入錯題庫，教學資源得到更有效的整合。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這就使得教師有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學生學習小組活動，對部分學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，學生們在小組中相互學習和借鑒，自由、自主、自然得到發(fā)展。

再次，“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢還在于教師與家長之間的關(guān)系“翻轉(zhuǎn)”，在傳統(tǒng)教學模式中，家長普遍會詢問學生的課堂表現(xiàn)，而課堂表現(xiàn)對于學習成果僅僅起到輔因，并非學習成績的主導原因，在“課堂翻轉(zhuǎn)”后，家長的關(guān)注點會轉(zhuǎn)移，學生是否在學習？學生的學習狀態(tài)？等問題成為了家長的關(guān)注點。家長在詢問教師時，問題也會由課堂表現(xiàn)像如何讓孩子學習轉(zhuǎn)變，教師與家長的目標達到一致，教學節(jié)奏會變得更為協(xié)調(diào)，教學環(huán)境也得到了更好的改善。

總之，面對網(wǎng)絡(luò)化大數(shù)據(jù)時代，學習的工具和方式也在顛覆式的發(fā)展和進步，翻轉(zhuǎn)課堂還遠不是一個成熟的課改實驗項目，我們在翻轉(zhuǎn)課堂探索實驗研究上還有很長的路要走。但是，作為一個流行的“西學東漸”的舶來品，我們相信只要加上符合國情、學情的本土特色，一定會技術(shù)改變學習，翻轉(zhuǎn)啟迪智慧，真正讓新課改理念與教育現(xiàn)實接軌。

參考文獻：

[1] 姜華，李西君.掌握學習在開放教育中的實踐策略[J]. 教育與職業(yè)，2008（8）.