朱訓(xùn)

摘要：混合學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用是當(dāng)前高等教育最有潛力的發(fā)展趨勢。高職院校開展基于MOOC的高職混合學(xué)習(xí)具有較好的可行性，能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。研究基于MOOC的高職混合學(xué)習(xí)策略，從確定目標(biāo)、選擇課程、制訂計劃、課程學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建和評價反思等方面進行了學(xué)習(xí)過程分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；混合學(xué)習(xí)；MOOC；教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0175-02

近幾年發(fā)布的地平線報告高等教育版中，提出混合學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用是當(dāng)前最有潛力的發(fā)展趨勢。從國內(nèi)外的發(fā)展來看，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)相當(dāng)盛行的一種學(xué)習(xí)方式，很多研究結(jié)果也表明混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與遠程線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢整合，是信息時代教育發(fā)展的主流方向。[1]高職院校的教育信息化環(huán)境體系建設(shè)已日臻完善，使得高職院校的教學(xué)活動趨向多元化發(fā)展。高職學(xué)生作為當(dāng)前信息社會的主力軍，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，對于社會和個人的發(fā)展有著重要的作用。近幾年開放、優(yōu)質(zhì)教育資源的興起，優(yōu)質(zhì)資源免費開放，MOOC已經(jīng)逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域的核心和研究熱點，高等教育正在隨著MOOC的出現(xiàn)而革新。探索如何在高職院校利用MOOC進行混合學(xué)習(xí)，進行基于MOOC的高職混合學(xué)習(xí)策略研究，有利于高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

1 MOOC和混合學(xué)習(xí)

MOOC （ Massive Open Online Courses）大規(guī)模開放在線課堂，是一種參照大學(xué)課堂模式所設(shè)計的，針對于大眾人群的在線課堂，具備開放共享和可擴展這兩個顯著特點。[2]當(dāng)前國內(nèi)外MOOC平臺發(fā)展較為成熟，大部分上線課程來自于著名高校和教育機構(gòu)，教學(xué)設(shè)計完美，配備了高水平的教學(xué)團隊和提供完備的教學(xué)支持。MOOC還實現(xiàn)了教學(xué)的全程參與，學(xué)習(xí)者能夠進行知識學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試，還能夠?qū)W習(xí)互動交流，進行互相評價，通過相關(guān)檢驗得到認可，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

混合學(xué)習(xí)（ Blended Learning） 是面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，其概念在Internet普及之后逐漸形成[3]。李克東[4]教授認為：“混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí) 模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式?！?/p>

MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展給混合學(xué)習(xí)的帶來了新的發(fā)展方向?；贛OOC的高職混合學(xué)習(xí)，主要是在現(xiàn)有的高職面對面教學(xué)中引入以MOOC為輔的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的混合學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

2 基于MOOC的高職混合學(xué)習(xí)策略

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，高職混合學(xué)習(xí)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與主流的MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，較多的提供各種實踐和操作環(huán)境，適應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容變化，采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等訓(xùn)練和提高高職生的相關(guān)能力。而當(dāng)前高職院校的信息化建設(shè)為實施基于MOOC的高職混合學(xué)習(xí)模式提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和硬件基礎(chǔ)。教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍較高，也具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這也是進行基于MOOC的高職混合學(xué)習(xí)模式實施的良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而MOOC平臺的自主學(xué)習(xí)和開放性的特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相吻合，在線教育的發(fā)展為學(xué)生的自我發(fā)展提供了可能，混合學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢也將會促進高職教學(xué)的改革和學(xué)生的個人發(fā)展。

2.1 確定目標(biāo)

高職院校的學(xué)習(xí)是一個半開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，不局限于課堂和教材。對于專業(yè)的知識和技能，面授的方式很難達到個人相應(yīng)的深度和廣度。所以高職學(xué)生進行MOOC學(xué)習(xí)的目的往往是個人的興趣和專業(yè)課程的拓展?；贛OOC的高職混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生興趣和學(xué)校課程為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)自我需求而確定的。

2.2 選擇課程

當(dāng)前MOOC課程眾多，由不同的平臺和教育機構(gòu)開設(shè)。高職學(xué)生如何選取合適自己的相關(guān)課程，是確定目標(biāo)后的重要工作。選擇MOOC課程宜多聽取專任教師、領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)習(xí)伙伴的建議。專任教師對于本專業(yè)和相關(guān)開設(shè)課程較為熟悉，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，能夠提供最符合實際情況的MOOC課程選擇。領(lǐng)域?qū)＜医?jīng)常會在公眾網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布一些專業(yè)領(lǐng)域的最新信息，值得學(xué)習(xí)者了解和參照。課程的先修者也能夠提供一些課程選擇的參考。

2.3 制訂計劃

選擇MOOC課程后需要對課程的時間安排、開設(shè)計劃和教學(xué)安排中的一些細節(jié)因素，來制訂學(xué)習(xí)計劃。因為學(xué)生有著相應(yīng)的在校期間課程的正常學(xué)習(xí)計劃，需要從中規(guī)劃出可以利用進行的MOOC學(xué)習(xí)的時間，制訂計劃需要考慮課程課時和知識點的安排，相輔相成。

2.4 課程學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建

MOOC課程學(xué)習(xí)過程也是自主學(xué)習(xí)過程，需要與其他學(xué)習(xí)者進行溝通和互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高MOOC課程學(xué)習(xí)的完成率。MOOC課程學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)者善于利用多種類型的學(xué)習(xí)資源進行知識的獲取和轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)和整合自己需要的知識，構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。MOOC課程學(xué)習(xí)中可以與其他學(xué)習(xí)者進行討論，或者交互環(huán)節(jié)進行充分互動，并通過提問和回答問題，進行知識建構(gòu)。

2.5 評價反思

MOOC課程學(xué)習(xí)中具有多種形式的練習(xí)和測試，幫助學(xué)習(xí)者檢驗學(xué)習(xí)情況，檢測該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。MOOC課程評價方式多元化，包括自評，測評和互評，都能夠幫助學(xué)習(xí)者進行過程中的學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思后根據(jù)相關(guān)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)活動和計劃，有助于課程學(xué)習(xí)的進一步推進。

3 結(jié)語

MOOC課程學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)地點靈活和學(xué)習(xí)資源豐富的特點。將其作為高職學(xué)生學(xué)校課程的補充，能夠促進和支持高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和實踐，完善知識結(jié)構(gòu)。還能夠促使高職學(xué)生的個人發(fā)展，增強學(xué)習(xí)能力，鍛煉專業(yè)技能，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作?；贛OOC的高職混合學(xué)習(xí)模式還能夠推進高職教育信息化的大力發(fā)展，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 龔志武，吳迪等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015，2（134），3-22.

[2] 維基百科.大規(guī)模開放在線課堂[EB /OL].[2014-11-14]. http： //zh.wikipedia.org/wiki/大規(guī)模開放在線課堂.

[3] 詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)： 定義，策略，現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2009，30 （ 12） ：1-5.

[4] 杜芳芳.教育技術(shù)學(xué)[M].廣州：華南師范大學(xué)出版社，2007.