李燕

新課程下的物理教學中，教師應該和學生共同合作，共同探究，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，也使學生的合作探究能力得到提高.創(chuàng)設有效的問題情境是貫穿整個課堂的關鍵，教師要引導學生參與教學的全過程.實際上，問題情境創(chuàng)設得好，就能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生積極地參加教學活動，主動學習.

一、解讀課程標準、熟悉教材、分析學情是創(chuàng)設

問題情境的前提

創(chuàng)設問題情境之前，需要教師熟悉教材，認真研究并理解課程標準，仔細分析教材結構，了解新舊知識的內在聯(lián)系，制定出恰當?shù)娜S目標、教學重點和教學難點.有了這個前提，才能聯(lián)想適宜而充滿樂趣的問題情境，以便為探究新知識提供有力的支持.創(chuàng)設問題情境，還需要教師了解學生的已有知識、活動經驗、智能水平和興趣愛好，尊重學生的實際情況，遵從由已知到未知、由表及里、由淺入深的循序漸進的學習原則，綜合各種因素，選擇適宜學生接受的形式，方能設計出適宜的問題情境.在教學中，教師恰如其分地出示問題，問題難易適度，問題是學生想知道的，問題能夠吸引學生的注意，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新.

二、利用物理實驗，創(chuàng)設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的科學.各種物理實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學生提供了豐富生動的感性材料，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲.例如，在講“壓強”時，教師可以用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準備兩個氣球、一塊磚，把這兩個氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個氣球上.讓學生觀察實驗結果，這時全班學生眼睛發(fā)亮，被這個實驗緊緊吸引.教師進一步發(fā)問：為什么會這樣呢？學生積極思考導致實驗結果不同的原因，在學生欲知不能、欲罷不休的時候，教師順勢引入壓強知識，啟發(fā)學生自主尋找答案的欲望.

三、利用故事，創(chuàng)設問題情境

故事就是生活，生活就是故事.聽故事對于大多數(shù)中學生來說是一大樂趣.在教學中介紹與本課內容有關的故事，能激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除學生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性.例如，在講“聲的利用”時，教師可以講述三國演義中張飛在長坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操五千精騎的故事來啟發(fā)學生的思維.在用故事創(chuàng)設物理情境時，要注意以下問題：（1）故事中要隱含與本課內容有關的物理知識.（2）故事要短小精悍，內容要健康，要有科學性、趣味性，能為學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學習興趣.（3）在講故事的過程中遇到有關物理內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生的注意，便于學生回答后面問題.

四、以自然現(xiàn)象、生活科技應用、新信息為背

景，創(chuàng)設問題情境

物理學是一門自然科學.大自然的運動變化，形成了千姿百態(tài)的風光景物，給人以賞心悅目的審美享受.如，“雨后彩虹”、“海市蜃樓”、“霜、霧、露、雪”等物理現(xiàn)象，以其變化無窮的形式美，給人以美的啟迪，激發(fā)學生探究物理奧秘的興趣.這些自然現(xiàn)象給學生帶來了很多好奇的問題.如，雨后彩虹是怎樣形成的？

物理強調“從生活走向物理，從物理走向社會”.只有理論聯(lián)系實際，利用所學知識去解決一些實際問題，才能學懂知識.例如，在講“物態(tài)變化”后，教師可以讓學生解釋為什么“下雪不冷化雪冷”？在講“家庭電路”后，教師可以讓學生動手安裝節(jié)能燈和插座，指出它們之間是什么連接，為什么要這樣？操作成功時，學生感到“物理即生活，生活即物理”，體會到物理在生活中很有用.

在物理教學中，創(chuàng)設一些以科技知識應用為背景的問題，能培養(yǎng)學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力.例如，在講“機械能與內能”時，教師可以利用多媒體播放“神舟”十號載人飛船上天畫面吸引學生，提出問題：火箭是如何發(fā)射升空的？由此導入新課.貼近生活和科技的例子，能夠激發(fā)學生參與科技活動的熱情.

在創(chuàng)設以新信息為背景的問題情境時，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情境，通過解答新信息問題，培養(yǎng)學生收集信息、提取信息、處理信息、轉換信息、運用信息解決新問題的能力.例如，在講“超導體”時，教師可以引導學生到網上去搜索相關信息.上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應用開發(fā)，并投入運行，教師可以通過視頻的形式介紹給學生，其工作原理是什么，引導學生思考.

總之，在物理教學中，教師要恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發(fā)學生積極思維，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力.