景宇哲

面對(duì)新課程改革形勢(shì)下的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅是得到一個(gè)知識(shí)的結(jié)論，掌握基本的理論知識(shí)，更加重要的是培養(yǎng)自身舉一反三的能力.下面就“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”解題方法的靈活運(yùn)用談點(diǎn)體會(huì).

一、理解教材內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)概念

要對(duì)初中階段學(xué)習(xí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”有深刻的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基本概念的理解.勻變速直線運(yùn)動(dòng)是一種直線運(yùn)動(dòng)，其中“勻”表示速度發(fā)生均勻的變化，而變速可以分為加速和減速，可以理解為勻變速就是指加速度不變.高中階段學(xué)習(xí)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)和初中階段學(xué)習(xí)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)有所不同，應(yīng)該從“變”入手分析，初中學(xué)習(xí)的勻速是指速度不變，而勻變速是指加速度不變.

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)一題多解能力

例如，有若干相同的鋼球，從斜面上的某一位置每隔0.1s無(wú)初速度地釋放一顆，在連續(xù)釋放若干鋼球后，對(duì)準(zhǔn)斜面上正在滾動(dòng)的若干小球拍攝到如圖1的照片，測(cè)得AB=15cm，BC=20cm.求：（1）拍攝照片時(shí)B球的速度.（2）A球上面還有幾顆正在滾動(dòng)的鋼球.

如圖2.采用作圖的方式，能夠更加清晰地得到答案，對(duì)于提高學(xué)生的作圖能力、舉一反三能力有一定幫助.

三、加強(qiáng)結(jié)果結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)靈活轉(zhuǎn)換能力

例如，汽車從靜止開(kāi)始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)t1時(shí)間的過(guò)程中平均速度為v，若汽車由靜止開(kāi)始以額定功率行駛，經(jīng)t2時(shí)間的過(guò)程中平均速度也為v，則（）.

A.t1>t2

B.t1=t2

C.t1

D.條件不足，無(wú)法判斷

解題思路：當(dāng)汽車開(kāi)始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，汽車從靜止?fàn)顟B(tài)變成以額定功率行駛的狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程中速度在不斷的增大，而牽引力則在不斷的減小，得到汽車所受到的合力也在不斷減少，說(shuō)明汽車正在做加速度逐漸減小的加速運(yùn)動(dòng)，考慮到汽車的額定功率≥汽車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)際功率，通過(guò)P=Fv，汽車在以額定功率Pm行駛時(shí)（相對(duì)于統(tǒng)一速度v）的牽引力和加速度>汽車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的牽引力和加速度，因此可以得到汽車由靜止開(kāi)始以額定功率行駛的過(guò)程，t1>t2.答案為A.

四、掌握基本規(guī)律，靈活運(yùn)用公式

五、借助物理情境巧妙解題

例如，在光滑的斜面上放置3個(gè)相同的小球，小球1，2，3距斜面底端A點(diǎn)的距離分別為s1，s2，s3，先將它們分別從靜止釋放，到達(dá)A點(diǎn)的時(shí)間分別為t1，t2，t3，傾角為θ，則下列說(shuō)法正確的是（）.

總之，在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，我們可以從基本概念、公式規(guī)律、物理情境、實(shí)驗(yàn)等方面入手，通過(guò)題目的多種解題思路和多個(gè)角度的思考，使思維更加發(fā)散，從而提升舉一反三的能力.