韓麗梅

【摘要】作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生而言，寫作始于模仿，這是初學(xué)者的必由之路，由模仿再到創(chuàng)新，這是寫作的發(fā)展規(guī)律。模仿是人的一種本能，符合人類客觀認(rèn)知規(guī)律。但模仿不等于抄襲，是對(duì)原作品理解與領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上的升華。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新則是作文的最終目的。因此，高中作文教學(xué)不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)已有文本的模仿，而是要教會(huì)學(xué)生寫作創(chuàng)新的思路與方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作才華，提高作文教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】高中生 作文 模仿 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0077-01

我國(guó)著名作家汪曾祺曾言：“一個(gè)作家形成自己的風(fēng)格大體要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是摹仿，二是擺脫，三是自成一家。初學(xué)寫作者，幾乎無(wú)一例外，要經(jīng)過(guò)模仿的階段?！笨梢?jiàn)，模仿是提高作文水平的有效途徑。模仿不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，它是一種技能，在作文教學(xué)中，模仿也需要講究方式方法，這樣才能取文本之精華，習(xí)得文章之“神”與“形”，并最終實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新的目的。因此，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效模仿，由模仿進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，最終形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

一、關(guān)于文學(xué)模仿和文學(xué)創(chuàng)新

朱熹曾言：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”可見(jiàn)，作文模仿古已有之。作為中國(guó)古代詩(shī)歌的開端之作，《詩(shī)經(jīng)》自問(wèn)世以來(lái)便成為了后世文人騷客模仿的對(duì)象?！对?shī)經(jīng)》中所表現(xiàn)的“風(fēng)雅”精神，直接影響了后世文人的創(chuàng)作，屈原《離騷》、漢樂(lè)府詩(shī)、建安詩(shī)人，以及其后的陳子昂、李白、杜甫、白居易、新樂(lè)府諸家等都直接或間接地繼承了這種創(chuàng)作風(fēng)格，并根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)及自身的個(gè)性需求在繼承模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行了文學(xué)創(chuàng)新，形成了豐富多彩、別具一格的文學(xué)新氣象。此外，《詩(shī)經(jīng)》中的賦比興等創(chuàng)作手法也為后人所模仿，漢樂(lè)府民歌、古詩(shī)十九首等佳作，便明顯是對(duì)比興手法的繼承。除卻詩(shī)詞，小說(shuō)、散文、神話、戲劇等文學(xué)作品皆有模仿之先例?！度龂?guó)演義》是在《三國(guó)志》及其他民間傳說(shuō)的基礎(chǔ)上完成的，《西游記》取材于《大唐西域記》，《封神演義》的原型最早可追溯到南宋的《武王伐紂平話》，這些作品都是對(duì)前人作品在文學(xué)內(nèi)容上的模仿。當(dāng)然，除卻內(nèi)容模仿，創(chuàng)作手法、風(fēng)格、思想主題、篇章結(jié)構(gòu)等皆可成為模仿之對(duì)象。需要指出的是，文學(xué)模仿并不是完全的照搬照抄，在模仿前人作品的基礎(chǔ)上，后來(lái)創(chuàng)造者往往會(huì)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

二、文學(xué)模仿之“六仿”

高中作文教學(xué)不僅要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生方法，使其做到學(xué)以致用。俗語(yǔ)道：“他山之石，可以攻玉。”對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，并模仿與借鑒之，是很有必要的。下面，筆者將就文學(xué)模仿的具體策略進(jìn)行分析。

其一，仿語(yǔ)言。優(yōu)美的語(yǔ)言、凝練的用語(yǔ)可有效增強(qiáng)作文的表達(dá)效果。寫作教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿語(yǔ)文教材上有特色的句子來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力及表達(dá)能力。例如，魯迅的《祝?！分校髡邔?duì)祥林嫂的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像等都進(jìn)行了細(xì)致描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀這些文字，并仿照這種語(yǔ)言描寫班上的某位同學(xué)，教師對(duì)此適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這類模仿，不僅能引起學(xué)生寫作的興趣，還能提升學(xué)生的觀察能力及想象力，是提高寫作能力的有效方式。

其二，仿立意。好的文章必有精巧的構(gòu)思及立意，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的立意，學(xué)習(xí)其巧妙之處。例如，學(xué)習(xí)了《桃花心木》、《白楊禮贊》，就可以指導(dǎo)學(xué)生采用借物喻人的手法寫作，如寫《菊之頌》、《草之歌》，等等。

其三，仿表現(xiàn)方法。文學(xué)作品的表現(xiàn)手法有很多種，主要的有想象、聯(lián)想、象征、類比、烘托、對(duì)比、用典、抑揚(yáng)等。語(yǔ)文教材中的每篇課文都有其篇章特色，例如，朱自清的《荷塘月色》采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，魯迅的《祝?！凡捎昧说箶⑹址?，海明威的《老人與海》采用了象征手法……每一篇課文都可成為我們學(xué)習(xí)寫作的“模子”，成為模仿的對(duì)象，教師應(yīng)利用好這些優(yōu)秀文章，指導(dǎo)學(xué)生把教材中學(xué)到的表現(xiàn)手法靈活地運(yùn)用于平時(shí)的作文訓(xùn)練中去。

其四，仿體裁。文學(xué)作品具有多種體裁，教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)各種體裁進(jìn)行細(xì)致分析講解，以使學(xué)生了解各文體的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w裁創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。以高中語(yǔ)文教材為例，各單元都是按同一體裁的作品編排的，如有詩(shī)歌單元、小說(shuō)單元、散文單元、戲曲單元等，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本體裁的模仿訓(xùn)練，提高其寫作水平。

其五，仿題材及內(nèi)容。模仿文章內(nèi)容，就是模仿文章的選材，以訓(xùn)練學(xué)生的選材能力。如胡適的第一部劇本《終身大事》便受了“易卜生主義”的影響，從題材、主題到結(jié)構(gòu)安排都明顯模仿《玩偶之家》。因此，教師亦可選取教材中易于模仿的文本題材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，提高寫作技能。

其六，對(duì)文本整體模仿。所謂整體模仿，即從表現(xiàn)手法、表現(xiàn)風(fēng)格、語(yǔ)言等多方面的全面模仿。文學(xué)史上最突出的整體模仿便是文人對(duì)民歌的模仿，如屈原的《離騷》，是對(duì)南方楚地民歌的吸收及借鑒，其采用南楚民歌的形式，語(yǔ)言多用當(dāng)?shù)胤窖?，最明顯是“兮”字的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律感?？梢?jiàn)，對(duì)文本的整體模仿也是提高學(xué)生寫作水平的重要方式之一。

三、由模仿至創(chuàng)新的有效策略

模仿只是作文的第一步，要實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，需要給學(xué)生作文松綁，創(chuàng)造輕松愉悅的寫作環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新。

1.激活學(xué)生想象力。文學(xué)創(chuàng)作取材于生活，創(chuàng)作靈感也來(lái)源于生活的啟迪。因此，教師應(yīng)善于利用生活中的人和事來(lái)激活學(xué)生的想象力，以此提高學(xué)生的思維能力，使其創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

2.文題應(yīng)不拘一格。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自擬題目，自由創(chuàng)作。即便是指定題目，也應(yīng)注意選擇與學(xué)生生活貼近的命題，以使學(xué)生有熟悉感，有話可寫，引起學(xué)生情感共鳴。此外，文題的選取也應(yīng)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、家庭及社會(huì)相關(guān)聯(lián)，與其思想情感相適應(yīng)，才能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“以我手寫我心”，敞開心扉直抒胸臆，寫出富有感情的優(yōu)秀作文。

3.文體淡化和重組。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)淡化文體的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行自由寫作。學(xué)生自有差異，寫作能力與水平也迥異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，提供個(gè)性化的寫作訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維和情感，使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)作文技能，結(jié)合自身所長(zhǎng)進(jìn)行自主創(chuàng)作，這樣才能挖掘出學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。

4.指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思辨思維和逆向思維。思辨思維即以全面、發(fā)展的眼光看問(wèn)題；逆向思維即求異思維、反向思維。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生多角度、全方位地看問(wèn)題、分析現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破傳統(tǒng)思維和觀念，標(biāo)新立異，積極探索，這樣才能實(shí)現(xiàn)作文的真正創(chuàng)新。

作文從模仿至創(chuàng)新不能一蹴而就，需要師生共同努力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的作文指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從文章的立意、題材、構(gòu)思、語(yǔ)言、手法等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感，做到仿中有變、仿中出新，最終實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提高。

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