唐雪梅

【摘 要】 主題閱讀的課堂教學(xué)模式抓住了語文閱讀教學(xué)的要害，抓住了語文教學(xué)的真諦，使閱讀教學(xué)落到實(shí)處，簡(jiǎn)單而高效。追求高效課堂，抓住語文教學(xué)的真諦，以主題閱讀為支點(diǎn)，運(yùn)用“大語文教育”的精髓，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，讓孩子在廣闊的閱讀天地中為自己的幸福人生打造堅(jiān)實(shí)的根基。

【關(guān) 鍵 詞】 主題閱讀；教學(xué)；小學(xué)語文

語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、多感悟，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。主張以“生”為“本”，主要依靠?jī)和灾鲗W(xué)，給兒童提供充分發(fā)表見解、張揚(yáng)個(gè)性空間，鼓勵(lì)、支持、幫助和引導(dǎo)兒童參與課堂探究、討論、合作與交流活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉兒童分析、解決問題?；谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示以及生本教育理論主張的以生為本的理念，構(gòu)建了小學(xué)語文主題閱讀高效課堂模式。

高效主題閱讀課堂模式按“讀一讀，說一說，寫一寫”三個(gè)基本模塊組織教學(xué)。課堂結(jié)構(gòu)的模塊化，模塊的流程化，流程的規(guī)范化，構(gòu)成了“讀寫并重”的教學(xué)行為模式。

“讀一讀”指一堂課由初讀、品讀、再讀、熟讀四種層次的讀構(gòu)成以讀為主的課堂。初讀環(huán)節(jié)，以自學(xué)導(dǎo)航引領(lǐng)學(xué)生批注閱讀。再讀環(huán)節(jié)，以思維導(dǎo)圖展示文章結(jié)構(gòu)。品讀環(huán)節(jié)，用“以讀代（帶）講”品詞析句。熟讀環(huán)節(jié)，用“速讀速記，限時(shí)背誦”策略積累精彩片斷。

“說一說”這一模塊上，有以下的流程：1. 導(dǎo)說。通過提出話題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說；2. 互說。互說是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)，伙伴之間互相交流說，展說要求小組內(nèi)、小組之間展示分享說；3. 評(píng)說。評(píng)說是指師生共同評(píng)價(jià)說。

“寫一寫”模塊上有導(dǎo)寫、書寫、展寫、評(píng)寫流程?！白x寫并重”中的中高年段的寫的定位：寫，是閱讀教學(xué)中以教材為依據(jù)的小練筆。

實(shí)施主題閱讀的課堂模式，要突破的首要問題是從教材中找到“寫”的起點(diǎn)，破譯“寫”的密碼，解決寫什么的問題。如抓住續(xù)寫的“延伸點(diǎn)”；找到擴(kuò)寫的“拓展點(diǎn)”；發(fā)現(xiàn)仿寫的“結(jié)合點(diǎn)”；掘改寫的“發(fā)散點(diǎn)”等。課堂中讀與寫的關(guān)系：讀是吸收，寫是傾吐。讀是理解，寫是表達(dá)。讀是積淀，寫是運(yùn)用。讀的是他人的話，寫的是自己的話；讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸；讀是將他人的思想感情內(nèi)化為自己的感受；寫是將自己的思想感情外化傳播給他人。

運(yùn)用于主題的閱讀課堂模式大單元教學(xué)四種核心重點(diǎn)課型，即“以文帶文”課型、“單元導(dǎo)讀”課型、“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型、“展示分享”課型中。

一、“以文帶文”課型

“以文帶文”課型特點(diǎn)是一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。該課型以突出重點(diǎn)，優(yōu)化整合，取舍得當(dāng)為策略，即“傷其十指，不如斷其一指”。其課堂結(jié)構(gòu)，一般為三個(gè)基本模塊：讀的模塊（讀中認(rèn)字；讀中批注、釋詞、品句；讀中悟理）、說的模塊（說自己喜歡的詞句或段落；說心得體會(huì)；說學(xué)習(xí)方法……圍繞一個(gè)問題展開）、背誦模塊（優(yōu)美片段背誦）。“讀—說—背”都是學(xué)生的活動(dòng)，讀中有批注寫，讀寫融合，學(xué)生從吸收到傾吐，從理解到表達(dá)，從感知到內(nèi)化，將消極的語言轉(zhuǎn)化為積極的語言。

二、“單元導(dǎo)讀”課型

“單元導(dǎo)讀”課型是“大單元教學(xué)法”的第1個(gè)課時(shí)。此課型主要是單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)加以文帶文課型。其課堂結(jié)構(gòu)如下：1. 讀《單元導(dǎo)讀》。領(lǐng)會(huì)編者的編輯思路，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。2. 精讀一篇。領(lǐng)會(huì)單元主題，嘗試使用本單元的學(xué)習(xí)方法。3. 略讀一篇文章。

三、“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型

“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型相當(dāng)于“以文帶文”課型加“寫片斷”。該課型特點(diǎn)是：讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。讀寫聯(lián)動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)模塊如下：1. 讀一讀（同“以文帶文”課型）；2. 說一說（同“以文帶文”課型）；3. 寫一寫：找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。或從讀聯(lián)想寫作內(nèi)容，解決言之有物的問題；或從讀學(xué)習(xí)寫作方法，解決言之有法的問題。

四、“展示分享”課型

“展示分享”課型在于總結(jié)本單元教學(xué)內(nèi)容，深化單元主題；展示學(xué)生在本單元積累的詩詞、經(jīng)典片段，為學(xué)生提供展示積累的平臺(tái)。該課型的課堂結(jié)構(gòu)為三個(gè)模塊。1.整體誦讀模塊：全班齊誦積累的詩詞，鞏固記憶；2. 閱讀分享模塊：在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，展示個(gè)性化的積累，和獨(dú)特的感受（包含“展寫”環(huán)節(jié)）；3. 表情誦讀模塊：可以是配樂朗誦，學(xué)生可以在課前自己排練。這種課型是學(xué)生積淀的出口，展示的平臺(tái)，讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留念。

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)變了老師們的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師把學(xué)習(xí)的第一時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)法教給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)指向表達(dá)。學(xué)生的經(jīng)典積累及默讀能力、批注能力及表達(dá)能力得到大幅度的提升。

主題閱讀的課堂教學(xué)模式抓住了語文閱讀教學(xué)的要害，抓住了語文教學(xué)的真諦，使閱讀教學(xué)落到實(shí)處，簡(jiǎn)單而高效。追求高效課堂，抓住語文教學(xué)的真諦，以主題閱讀為支點(diǎn)，運(yùn)用“大語文教育”的精髓，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，讓孩子在廣闊的閱讀天地中為自己的幸福人生打造堅(jiān)實(shí)的根基。

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