段春雨

牛頓能從蘋果落地這樣再平常不過的現(xiàn)象中提出“蘋果為什么向下落”這樣獨特的問題，并刻苦鉆研，發(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律。這給我們很大的啟示，可以說學起源于問，正所謂不學不成，不問不知?？鬃拥摹懊渴聠枴彼枷爰疤招兄摹栋宋活檰枴范紡娬{(diào)了問題意識的普及性及重要性。提出和闡述一個問題往往比解決這一問題更為重要，解決問題也許只是數(shù)學計算能力或?qū)嶒灱记?，而提出問題，從新的角度考慮問題，則需要有創(chuàng)造性的想象力、足夠的勇氣和懷疑精神。

一、要讓學生敢問、會問，傳統(tǒng)的課堂教學模式必須改變

由于教育體制和大眾對教師的認識，無形中影響了教師的心態(tài)，總是以自我為中心，喪失了和學生平等對話的意識。課堂教學往往按課前準備好的教案照本宣科式地講述，課堂內(nèi)外留給學生思考的問題和時間都很少。課堂上往往是用教師的“問”代替學生的“問”，教師的“問”剝奪了學生的“問”。二十一世紀是科技激烈競爭的世紀，是知識經(jīng)濟時代。作為教師，人類靈魂的工程師，應(yīng)該改變自己的教學觀念，與時俱進，增強民主意識、問題意識，注重與學生平等對話，讓我們的教學真正能促進學生的發(fā)展。

二、要讓學生敢問、會問，教師要在課堂教學中精心創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是創(chuàng)新教學的開端。創(chuàng)新教學的首要任務(wù)是引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有學生頭腦中存在大量的問題，才能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。問題應(yīng)是貫穿整個課堂教學過程的主線，課堂教學自始至終都應(yīng)圍繞問題展開。問題不僅可以激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，也可以幫助學生再現(xiàn)和理解知識，從而把知識融入自身的認知結(jié)構(gòu)體系。如在學習對數(shù)計算知識時，老師可設(shè)問：若將0.01cm厚的紙對折50次后，則它的厚度有多少米？在學習圓和圓的位置關(guān)系時，可引導學生把它與直線和圓的位置關(guān)系進行類比；在學習等比數(shù)列求和公式時，可向?qū)W生講述古印度國王獎勵國際象棋發(fā)明者麥子的故事；在學習韋達定理時，可讓學生求解以下三個方程：（1）x2-3x-4=0；（2）2x2-x-3=0；（3）3x2+8x+4=0，然后引導學生觀察每個方程的兩根之和、兩根之積與方程系數(shù)的關(guān)系，從而歸納概括得韋達定理。在師生共同解決問題的過程中，一方面可溫習涉及到的舊知識，同時可激發(fā)學生解決問題的欲望或好奇心，學生會自然而然地說出自己的疑問和想法。

三、要讓學生敢問、會問，教師要創(chuàng)造讓學生發(fā)表自己見解的條件

在課堂教學中，教師除了要幫助學生理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學公式和性質(zhì)定理外，更重要的是在例題講解時，一方面，先要讓學生說自己的方法，然后師生一同用學生說的方法來嘗試解決問題，并對此方法的對錯、優(yōu)劣進行評判，從而歸納總結(jié)出最佳方法。另一方面，要幫助學生養(yǎng)成從課本上的相關(guān)知識中尋找解決問題方法的習慣。如遇到解三角形的問題時，要引導學生從內(nèi)角和定理、正弦定理、余弦定理、面積公式中尋找解決問題方法；若遇到數(shù)列求和問題，則要會從公式法、裂項相消求和法、裂項分組求和法、錯位相減求和法中尋找解決問題的方法等。這種讓學生全程參與解決問題的課堂教學模式，能激發(fā)學生的學習積極和主動性，能讓學生發(fā)表自己的見解。學生在解決問題的過程中，通過經(jīng)歷不斷的否定自我和超越自我的心理活動，學生分析問題和解決問題的能力會顯著提高。

教師要創(chuàng)造一個開放的環(huán)境，營造一個寬松、民主和愉快的課堂氛圍，使學生敢問、會問，讓學生領(lǐng)悟到提問的價值，自覺主動地從問題中獲取智慧，超越自我。這對教師而言，也將是一種促進和挑戰(zhàn)。教師必須與時俱進，提高自己的知識素養(yǎng)、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控藝術(shù)能力等，才能不斷滿足學生的提問要求。