彭文彪

摘 要：順應(yīng)改革要求提高教學(xué)成效，促進(jìn)改革是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必由之路。本文以對話視角切入改革，圍繞新課改要求結(jié)合教學(xué)實際，從教師、學(xué)生與文本的對話、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話等層面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；對話；教師；學(xué)生；文本

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，也越來越全面。僅僅是會做題、能考高分的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，還需要學(xué)生會思考、會總結(jié)、會創(chuàng)新、具備綜合能力、能夠認(rèn)識和解決實際問題，新的教學(xué)改革是適應(yīng)社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的，同時，也服務(wù)于這個目標(biāo)。新課改正在如火如荼地開展，高中數(shù)學(xué)作為高中階段的一門重要課程，對于學(xué)生的培養(yǎng)起著重要的作用，所謂任重道遠(yuǎn)，更是面臨著前所未有的形勢和任務(wù)。

教師作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者和實施者，要緊緊把握新課改的目標(biāo)要求，有效的開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要明確目標(biāo)要求，通過高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識和技能，還需要學(xué)生具有思考和解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具備自我發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的綜合能力。同時，還要有實實在在的行動來推動和落實教學(xué)改革，這就需要教師從各個方面對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。本文將以“對話”為切入點(diǎn)，結(jié)合新課改要求和具體的教學(xué)實際，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行論述。

一、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，需要引進(jìn)“對話”

巴赫金曾經(jīng)提出，“生活就其本質(zhì)說是對話”，這對于我們的教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義，“對話”既可以作為一種理論，也可以作為一種機(jī)制，還可以作為一種手段。過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，溝通機(jī)制不順暢在一定程度上影響了教學(xué)成效的提高，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，我們的教學(xué)面臨著新的形勢和任務(wù)，面臨更高、更全面、更細(xì)致的要求，短時間內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維難以適應(yīng)但也難以根本轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實也使得形勢更為嚴(yán)峻。通過開展有效的對話和溝通深入挖掘，加深對新課改的認(rèn)識和了解，加深師生之間的認(rèn)識和了解，在對話溝通中交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的熟悉和利用，發(fā)揮出教師和學(xué)生的雙向主體性，促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提高，使得教學(xué)成為一個可循環(huán)、可持續(xù)的過程，進(jìn)而逐步提高教學(xué)的實效，可以說是我們解決問題的一個必然選擇。

二、加強(qiáng)教師、學(xué)生與文本的對話

教師要加強(qiáng)與文本的對話。學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，對于教師而言學(xué)習(xí)同樣非常重要，尤其是在社會發(fā)展對教育教學(xué)要求日益提高的今天，在學(xué)生素質(zhì)不斷提高的今天，教師如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)就不能與時俱進(jìn)適應(yīng)新形勢和新任務(wù)的要求。學(xué)習(xí)的一個重要方面就是精研業(yè)務(wù)，對新的課程標(biāo)準(zhǔn)、要求，新大綱、新教材等都要深入研究、深入挖掘，而不能淺嘗輒止、照本宣科。新教材在結(jié)構(gòu)和編排上都更加科學(xué)，注重邏輯性、系統(tǒng)性的同時，增加了趣味性、探索性、開放性的內(nèi)容，教師要加強(qiáng)對于教材的研究，根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際融入自身的研究和思考，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化深加工，建構(gòu)具有自身特色、具有針對性和實效性的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與文本的對話。比如，注重例題、公式等的學(xué)習(xí)，不是拿來就看止于會看，而是要帶著問題思考，能夠演繹、驗證、應(yīng)用。教師在具體的教學(xué)過程中可以通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的提示下尋找問題和解決問題的方法，同時，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和我們的生活實際是密切相關(guān)的，因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系。比如，在教學(xué)中我們既可以通過實際生活引出數(shù)學(xué)問題，也可以通過開展積極的引導(dǎo)和有益的實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過案例解決現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題。這不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的啟發(fā)作用，還能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，對提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的探究、創(chuàng)新等能力等都大有裨益。

三、加強(qiáng)教師與學(xué)生的對話

教師與學(xué)生這兩個不同主體之間的對話，是提高教學(xué)實效的重中之重，這兩個主體之間對話的效果，往往直接影響著我們的教學(xué)成效。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師往往是“以本為本”，只關(guān)注了與文本的對話，而且是比較淺層次的文本對話，忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，師生之間缺少對話，更缺少平等對話，這使得教師的教和學(xué)生的學(xué)之間缺少默契，不能發(fā)揮出合力，也就使得我們的教學(xué)成效大打折扣。而越來越多的理論和實踐證實，沒有學(xué)生的積極參與，教學(xué)活動就不可能取得真正的成功，因為教學(xué)是教師和學(xué)生雙向主體共同作用于教學(xué)客體的一個過程，而教學(xué)的成效不是主要看教師教了什么，而要看學(xué)生學(xué)了什么。從這個意義上來說，新的課程改革可謂下了大氣力，把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位擺在了更加突出的地位，也提出了一些明確的、具體的要求。但是每個學(xué)校的實際是不一樣的，學(xué)生的情況更是千差萬別的，所以需要教師與學(xué)生之間開展積極、平等、有效的對話，這是教學(xué)活動取得成效的重要前提和基礎(chǔ)。只有開展對話，才能了解學(xué)生的所思、所想、所需，也才能有針對性地開展教學(xué)活動，找到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的切合點(diǎn)，發(fā)揮教和學(xué)的合力，讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話

加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效也是非常必要的。這是在傳統(tǒng)的教學(xué)中容易被忽略的，但很多時候，因為更為平等的地位和同理心，學(xué)生對于學(xué)生的影響較之教師對學(xué)生的影響都要大很多，所以，教師在教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生與學(xué)生開展對話的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)較為寬松民主的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生開展小組討論，可以多設(shè)置一些課題類、實踐類的活動，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生與學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)實際和個人自愿結(jié)對子等等，都是可以嘗試的，并經(jīng)過實踐證明這是非常行之有效的做法。

總之，面臨著社會發(fā)展的新形勢和任務(wù)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。教師要尋找推進(jìn)改革進(jìn)程的有效方法，要提高教學(xué)實效，開展積極的對話是前提和基礎(chǔ)。不論是以往得到重視的教師與文本之間、學(xué)生與文本之間的對話，還是沒有得到重視的教師與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，都要開展而且都要深入，只有深入挖掘、多管齊下，才能實現(xiàn)教師和學(xué)生這兩個主體對于教學(xué)客體的充分利用，才能發(fā)揮出主體的合力，取得更好的教學(xué)教育效果。