【摘要】近年來，微課作為一種信息化教學(xué)的手段成為了高職課程教學(xué)改革的新寵之一。微課在高職藝術(shù)專業(yè)中也得到了廣泛的關(guān)注和探索。筆者通過對于廣告專業(yè)課程和學(xué)生的特點(diǎn)了解，針對高職藝術(shù)專業(yè)微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行分析，以及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生集中注意力相對較差的特點(diǎn)，提出情景化、微小化、學(xué)生為主體、時(shí)效性的高職藝術(shù)專業(yè)微課開發(fā)原則，為藝術(shù)專業(yè)的課程微課設(shè)計(jì)提供幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】高職 藝術(shù)專業(yè) 微課

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0014-01

一、微課的發(fā)展及延伸

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和高等教育的革新，根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的要求，“如何借助手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)開展微學(xué)習(xí)是未來不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式”。[1]微課實(shí)質(zhì)上是將教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)的視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，是一種可視化設(shè)計(jì)。這種新的教學(xué)形式以其短小精悍、生動形象、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)成為了更有助于學(xué)生理解接受知識的一種重要手段。微課可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的維度，不受時(shí)間、地點(diǎn)等一些框架的限制，可以讓學(xué)生擁有更多的自主性、時(shí)效性。同時(shí)，也給了學(xué)生更多理解和反復(fù)思考學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，讓那些羞于提問、不愿主動交流的學(xué)生有了可以反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、高職藝術(shù)專業(yè)的微課設(shè)計(jì)

（一）情景化

根據(jù)高職藝術(shù)專業(yè)課程與微課的特點(diǎn)分析，筆者覺得高職藝術(shù)專業(yè)的微課設(shè)計(jì)比較適合項(xiàng)目式和單元式的教學(xué)。要將基于工作過程的學(xué)習(xí)情境引入微課，在微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將工作過程引入學(xué)習(xí)情景中選擇一個(gè)單一的工作任務(wù)，設(shè)置任務(wù)或者問題情景，抓住學(xué)生集中注意力時(shí)間較短的特點(diǎn)，提出問題，解決問題，完成工作任務(wù)。情景化的微課設(shè)計(jì)可以迅速讓學(xué)生融入職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)?zāi)M真實(shí)的工作任務(wù)，熟悉工作的流程，激發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法，盡快讓學(xué)生掌握核心的知識技術(shù)。在微課設(shè)計(jì)中為了盡快吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此，它的設(shè)計(jì)不應(yīng)是知識的羅列或是傳統(tǒng)課堂的動態(tài)演示。簡短的微課視頻可以呈現(xiàn)出豐富的情景、情節(jié)乃至情感，可以將微課設(shè)計(jì)成故事短片、工作紀(jì)錄片、反轉(zhuǎn)劇等形式來增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，拍攝技術(shù)、后期制作也是非常重要的部分，微課視頻的精美生動同樣是快速激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段之一。

（二）微小化

時(shí)間短是微課的主要特征，5—10 分鐘是一個(gè)微課視頻的普遍時(shí)間。高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于集中注意力時(shí)間較短、思維跳躍性強(qiáng)，其實(shí)不適合傳統(tǒng)教學(xué)長時(shí)間的授課模式。相對時(shí)間較短的微課視頻，則可以在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，并對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行通俗趣味的講解，可以在一定程度上解決避免學(xué)生注意力不能集中的問題。[2]由于微課學(xué)習(xí)工具的便利性，使得以滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)為主要目的微課，在選擇主題和內(nèi)容時(shí)不能追求“大而全”，只能追求“小而精”。那么，微課選題就顯得十分關(guān)鍵。學(xué)生對于未來職場充滿希望和好奇，因此，微課的選題要充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的需求，選擇職業(yè)崗位的核心技能以及教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)。以短小而飽滿的形式配合多元的情景設(shè)計(jì)，充實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)，貫穿于微課設(shè)計(jì)的始終。主要致力于某一個(gè)知識點(diǎn)展開，盡可能將其詳細(xì)剖析講清楚，讓學(xué)生一次性的理解和記憶知識點(diǎn)，強(qiáng)化對工作流程的認(rèn)識。

（三）學(xué)生主體化

以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的是開展教學(xué)活動的根本，而課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是由學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度來衡量的。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者得出了高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)：第一，個(gè)性自我、標(biāo)新立異，排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)。也許會主動學(xué)習(xí)一些相對感興趣的課程，但持續(xù)的時(shí)間長度不能始終如一，學(xué)習(xí)的效果也不確定；對不感興趣的課程，不關(guān)心、不主動、不重視。第二，散漫惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。生源的差異性決定了他們文化課成績普遍較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、甚至厭學(xué)的情緒，有些學(xué)生即使想要學(xué)習(xí)，但是自制力較差、惰性較強(qiáng)，非常需要老師的督促。第三，對互聯(lián)網(wǎng)的熱情非常高，對于手機(jī)十分依賴。手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代人生活的一部分，尤其是學(xué)生習(xí)得新知識獲得新思想的途徑主要就是手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。第四，一方面，文化課基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)生形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不喜歡理論課程學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)記憶，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論掌握薄弱不利于指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面，比較喜歡動手實(shí)踐的課程。高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對能夠產(chǎn)生成果的動手操作型課程更感興趣，也更能主動參與。在總結(jié)和分析了高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的這些特點(diǎn)之后，我們應(yīng)該更有針對性地將知識通俗化、易懂化，將技能詳細(xì)化，分解化的體現(xiàn)在微課視頻中。讓微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以通過二者相得益彰。

（四）時(shí)效性

由于微課的短小，決定了它并不能解決一門課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，更不能代表一門課程。一個(gè)課程的微課開發(fā)必然是設(shè)計(jì)出一個(gè)系列的微課，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候同樣需要明確各個(gè)微課之間的邏輯關(guān)系和承啟關(guān)系。[3]因此，在設(shè)計(jì)微課之初，要站在學(xué)生的角度思考“學(xué)什么”和“學(xué)得會”的問題?！皩W(xué)什么”是減少繁冗直接提出具體問題，同時(shí)，告訴學(xué)生解決了這個(gè)問題可以完成什么任務(wù)或者得到怎樣的成績，直接引起學(xué)生的興趣，塑造他們的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們自主探索知識的欲望。所謂實(shí)效性主要指的就是“學(xué)得會”，由于高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)決定了，在設(shè)計(jì)微課是要本著把抽象的問題具體化、把復(fù)雜的問題簡單化的原則。因?yàn)?，這種形式最能有效的調(diào)動學(xué)生，也最能讓學(xué)生體會到掌握知識技能的成就感，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

作為一種新興的教學(xué)資源和手段，微課不但可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)主導(dǎo)過程，又不拘泥于單向化的教學(xué)。從注重如何教授轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫寣W(xué)生感興趣的自主學(xué)習(xí)，為傳統(tǒng)教學(xué)方式走出窘境開辟了一個(gè)良好的方向。對于高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果有著明顯的效果，也成為了廣大藝術(shù)專業(yè)教師不斷探索和研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.

[2]瞿新忠. 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2015（2）：36-39.

[3]羅博.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課設(shè)計(jì)研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（5）：51-52.

作者簡介：

張晗（1980-），女，碩士，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教師。