潘慧娟

【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，教材逐漸多樣化，新時代的教學(xué)已不再拘泥于傳統(tǒng)的教教材的方式。其中語文教學(xué)作為小學(xué)課程的主要部分，其教學(xué)行為對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。而小學(xué)語文教材的二次開發(fā)則能在很大程度上提高學(xué)生的語文能力，滿足教師語文教學(xué)的要求。因此本文在文本的基礎(chǔ)上，對二次開發(fā)小學(xué)語文課程教材的策略進(jìn)行研究，希望用補(bǔ)充教材內(nèi)容的方法，讓教材內(nèi)容更為豐滿，讓學(xué)生們的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材 教材二次開發(fā) 教材內(nèi)容

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0057-02

一、以文本為基點，開發(fā)教材資源的內(nèi)容及其意義

近年以來，小學(xué)語文教學(xué)的改革逐步推進(jìn)，教師的教育理念也在發(fā)生變化。教師所教授的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是教材的內(nèi)容，教師以文本為基點，對教材資源進(jìn)行深度挖掘與二次開發(fā)。教材的二次開發(fā)是指教師對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，升華與補(bǔ)充，使之更適應(yīng)教學(xué)要求，更容易被學(xué)生所接受。在教材二次開發(fā)的過程中，筆者以為，補(bǔ)充教材內(nèi)容十分關(guān)鍵。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，語文教材僅僅是一個例子，會閱讀，會寫作才是語文學(xué)習(xí)的最終目的。所以，讓學(xué)生通過這一個“例子”，舉一隅而三隅反，觸類旁通，在語文文本的基礎(chǔ)上超越語文文本最為重要，這是小學(xué)語文教材二次開發(fā)中的最為重要的一個內(nèi)容。

通過補(bǔ)充教材內(nèi)容對小學(xué)語文教材進(jìn)行二次開發(fā)，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容。語文教材是學(xué)科知識的系統(tǒng)整合，是語文經(jīng)驗的相關(guān)總結(jié)。二次開發(fā)后的教材貼近于學(xué)生的平時生活與自身體會，更利于學(xué)生對于語文知識的感知與領(lǐng)悟。同時，通過補(bǔ)充教材內(nèi)容對小學(xué)語文教材進(jìn)行二次開發(fā)，有利于減緩固定的教材與靈活的授課者之間的矛盾。有的教師講課相對獨特靈活，不滿足于適合大眾而又一成不變的教材，進(jìn)行教材的二次開發(fā)，教師在整合教材資源的基礎(chǔ)上，加入自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色，使之滿足當(dāng)前授課的需要，有助于建立靈活多變，輕松有趣的課堂。

二、以文本為基點，開發(fā)教材資源的具體策略

（一）重視自讀課本的使用

以文本為基點，開發(fā)教材資源，通過補(bǔ)充教材內(nèi)容對小學(xué)語文教材進(jìn)行開發(fā)，首選是語文自讀課本。語文自讀課本是為了提高學(xué)生的閱讀能力，完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)的。自讀課本不同于其它的課外讀物與輔導(dǎo)教材，其內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，更具科學(xué)性與系統(tǒng)性。教師應(yīng)該體會語文教學(xué)的精神，掌握語文教學(xué)的目的，通讀整個語文自讀課本并且認(rèn)真研讀自讀課本中的每篇文章，根據(jù)平時的上課情況選擇其中的一些文章進(jìn)行簡單的點撥。教師可設(shè)立閱讀課，讓學(xué)生獨立閱讀自讀課本，有不清楚的地方通過查工具書、與同學(xué)討論、詢問老師等方式解決。在這期間，教師應(yīng)隨時檢查學(xué)生的閱讀情況，掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度與理解情況，在給予學(xué)生閱讀自由的同時又不完全放縱它們，通過輔導(dǎo)逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）拓展課外文本的閱讀

要想提高學(xué)生的語文水平，以文本為基點，開發(fā)教材資源，補(bǔ)充教材內(nèi)容，拓展課外文本的閱讀是十分必要的。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，可讓學(xué)生在課外閱讀相同作家或者是相同題材的文章。同一作者，其寫作風(fēng)格與寫作基調(diào)大致相同，通過閱讀作者的更多文章，可以對作者有更好的理解，反過來，這種理解又有助于對課本內(nèi)容的認(rèn)識。而閱讀同一主題的文章，有助于學(xué)生深刻理解這類文章的主體思想與寫作情感。例如，學(xué)到關(guān)于愛國的文章，可讓學(xué)生進(jìn)行國家歷史方面的閱讀；學(xué)到關(guān)于母愛的文章，可讓學(xué)生進(jìn)行同類文章的閱讀，這有利于學(xué)生理解相關(guān)的情感，從而理解文章的主題思想。

（三）進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的滲透

以文本為基點，開發(fā)教材資源，補(bǔ)充教材內(nèi)容，還可以在教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于成長的關(guān)鍵時期，是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的敏感階段與重要階段，而小學(xué)語文正是學(xué)生學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文化的主要方式。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的滲透，是對小學(xué)語文教材內(nèi)容的補(bǔ)充，既符合國家教育的需求，又滿足個人發(fā)展的需要。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生吟詠誦讀一些國學(xué)經(jīng)典，體會其中的音詞韻律，感受其中的文化熏陶。其次，教師可挑選其中的經(jīng)典語句讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，可通過舉辦誦讀比賽、選擇誦讀之星類的活動來提高學(xué)生的積極性。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些經(jīng)典文化進(jìn)行理解，在閱讀中進(jìn)行想象，與學(xué)生交流閱讀的感受，并根據(jù)學(xué)生的理解情況對其中的一些內(nèi)容進(jìn)行點撥，使學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的氛圍中觸摸這些經(jīng)典文化，積累這些經(jīng)典文化。

三、小結(jié)

對小學(xué)語文教材進(jìn)行二次開發(fā)，可以通過補(bǔ)充教材內(nèi)容的方式。這樣可以讓教材更為豐滿，學(xué)生的思維更為活躍。在教材的基礎(chǔ)上，舉一反三，從而突破教材的局限。在教學(xué)過程中應(yīng)重視語文自讀課本的使用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文本的閱讀，并向?qū)W生傳播大量的國學(xué)經(jīng)典，在學(xué)生成長的黃金時期完成文化的積淀，讓學(xué)生們學(xué)會語文，愛上語文。

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