王建英

【摘要】新形勢(shì)下的英語教學(xué)必須適應(yīng)高考題型的改革，從原來的短文填詞改變?yōu)楦腻e(cuò)題型，改錯(cuò)題型考的是學(xué)生的英語綜合能力，難度上比閱讀，完形填空，短文填詞都高，這給高中生帶來了極大的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)高一的學(xué)生，學(xué)生在解題時(shí)，往往找不到錯(cuò)誤的地方，更有甚者，對(duì)于這種題型，無從下手。

【關(guān)鍵詞】詞匯詞性學(xué)習(xí) 單句改錯(cuò) 有效整合

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0087-02

新高考的題型改革對(duì)高中英語的教學(xué)提出更全面的教學(xué)要求，要求學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)應(yīng)用于新題型中。題型的改變由原來的短文填詞改為了改錯(cuò)題型，要做好短文改錯(cuò)這類題型，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有一定的英語語言語感，這樣學(xué)生在做這種新題型是才能夠排除一種懼怕心理，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)全面的判斷。因此，在這種大環(huán)境下英語教師需在日常的英語課堂的應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒òl(fā)展學(xué)生改錯(cuò)的能力。那怎樣在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生的改錯(cuò)解題能力呢？

一、日常教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生重視詞匯學(xué)習(xí)及詞匯句型的拓展

我們老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，與學(xué)生達(dá)不到共識(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為詞匯其實(shí)就是記憶單詞的問題，能夠?qū)⑿略~匯正確無誤的拼寫下來就可以了，殊不知，這記憶單詞僅僅是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，能夠?qū)⒃~匯拓展進(jìn)行活用，這才是詞匯學(xué)習(xí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)familiar這個(gè)單詞時(shí)，單詞的記憶僅僅是第一步，在詞匯拓展時(shí)，需讓學(xué)生理解記憶be familiar to 與be familiar with的不同用法，為打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)做語言上的儲(chǔ)備。當(dāng)然，僅僅是詞匯拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，某些固定句型的熟練掌握也是為改錯(cuò)題型打好語言基礎(chǔ)的必備的一步。例如：在學(xué)習(xí)likely這個(gè)單詞時(shí)，教師不忘提醒學(xué)生掌握likely這個(gè)單詞的句型，be likely to do sth或者be likely that…以及它與possible，probable的句型區(qū)別用法。唯有掌握詞匯與句型，才是做好改錯(cuò)題型的第一步。

二、了解單詞的詞性是做好改錯(cuò)題型關(guān)鍵的一步

在改錯(cuò)題型中，有部分的題型是涉及到詞性的修改。如形容詞與副詞的改變，名詞與形容詞，副詞的選擇等。學(xué)生要了解單詞的詞性或多重詞性。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生了解詞性。有時(shí)要抓住學(xué)生剛接觸單詞的瞬間，利用時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào)單詞的多重詞性及詞性之間的互換是很有必要的。如：success—succeed—successful—successfully（從名詞-動(dòng)詞-形容詞-副詞之間的轉(zhuǎn)變）。諸如此類的單詞有很多，應(yīng)讓學(xué)生明白，詞匯掌握不僅僅是記憶問題，所有涉及到單詞拓展及詞性的方方面面都應(yīng)有所積累。

三、了解高中的部分語法知識(shí)也是有助于改錯(cuò)題的得分

新課程下的英語教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“弱化語法”的教學(xué)，但了解高中英語中的常見語法結(jié)構(gòu)卻是學(xué)好英語必不可少的一部分。在這里就簡(jiǎn)單梳理一下高中英語的常見語法。如：各種時(shí)態(tài)與語態(tài)的結(jié)構(gòu)，定語從句，名詞性從句與狀語從句，非謂語結(jié)構(gòu)，倒裝句，強(qiáng)調(diào)句，虛擬用法等。

掌握了詞匯與詞性，了解了語法，那如何提高學(xué)生的改錯(cuò)題型的能力呢？

（一）在不斷的學(xué)習(xí)積累中，讓學(xué)生總結(jié)出改錯(cuò)題型中的常見錯(cuò)誤類型。經(jīng)過有目的的訓(xùn)練后，讓學(xué)生對(duì)高中改錯(cuò)題型進(jìn)行總結(jié)概括。比如：常見的錯(cuò)誤有：1.謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)構(gòu)成；2.詞組的固定搭配；3.一些習(xí)慣用法；4.冠詞的多余與選擇；5.詞性之間的掌握（名詞，形容詞，副詞）；6.非謂語動(dòng)詞的選擇；7.各類代詞之間的互換；8.名詞單復(fù)數(shù)的形式及主謂一致；9.單句句子的結(jié)構(gòu)及完整性；10.連詞和從句引導(dǎo)詞。

明白了改錯(cuò)題型的設(shè)置方向，學(xué)生在解題時(shí)不再是一頭霧水，無從下手。

（二）注重學(xué)生在初始階段單句改錯(cuò)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生短文改錯(cuò)的能力

這個(gè)階段尤其適用于高一學(xué)生。高一的新生畢竟在詞匯，詞性，語法方面還沒有形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)化。因此，在高一的初始階段，教師不著急讓學(xué)生接觸短文改錯(cuò)，可以讓學(xué)生先從單句改錯(cuò)開始。因?yàn)樽鰡尉涓腻e(cuò)練習(xí)比做整體的改錯(cuò)練習(xí)更容易一些。教師讓學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中熟悉短文改錯(cuò)的形式，包括動(dòng)詞時(shí)態(tài)改錯(cuò)、語法改錯(cuò)、詞語搭配不當(dāng)，詞性的改變等等，進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生短文改錯(cuò)的敏感度，這是作為初始階段的學(xué)生的最高目標(biāo)。

（三）借用信息技術(shù)平臺(tái)，有效整合改錯(cuò)題型與學(xué)生的書面表達(dá)

教師在教學(xué)中，不妨利用課堂5-6分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生限時(shí)寫上十來個(gè)句子，同時(shí)借助多媒體的設(shè)備，然后將中等學(xué)生的作品投影在白板上，積累學(xué)生在書面表達(dá)中容易犯的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)。這樣教師在日常教學(xué)中讓學(xué)生從初始階段的單句改錯(cuò)過渡到提高學(xué)生短文改錯(cuò)的整體能力，從而提高學(xué)生的英語知識(shí)和成績(jī)。

如：在高一的初始階段：利用課堂的有限時(shí)間讓學(xué)生翻譯出幾個(gè)句子：

①你聽說過這句諺語嗎？②工作讓他變成一個(gè)木訥的人。③你將變成一個(gè)無聊的人。④你得出去與朋友玩。⑤你不需要與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。⑥沒有人想跟只談工作的人交朋友。

中等水平學(xué)生的作品呈現(xiàn)如下：

①Have you heard from the saying？②Work make Jack a dull boy. ③You will become a bored person. ④You must go out and have a fun with your friends.⑤You do not compete with your friend. ⑥No one wants to be friends with someone only talk about work

接下來，按照改錯(cuò)題型的常見錯(cuò)誤類型，讓學(xué)生針對(duì)這六個(gè)句子進(jìn)行改錯(cuò)。它們涉及到動(dòng)詞與介詞的搭配，動(dòng)詞時(shí)態(tài)，非謂語，冠詞的用法，及名詞的單復(fù)數(shù)等。有了單句改錯(cuò)的能力，有了基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，再給學(xué)生一篇短文，這時(shí)候的學(xué)生解起題來可以說是得心應(yīng)手了。

四、提高學(xué)生的改錯(cuò)解題能力，重點(diǎn)在于提高學(xué)生在講評(píng)課后的反思能力

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中做完每一篇短文改錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)反思自己的不足，明白自己在做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤是基于詞匯的拓展，詞性的轉(zhuǎn)變還是語法的不甚了解，也同樣要讓學(xué)生明白在這樣的一篇短文改錯(cuò)中，哪道題的分?jǐn)?shù)是自己因粗心而失分的，以及那一道題目的改法是自己找不到的等等。教師對(duì)短文改錯(cuò)的講評(píng)及學(xué)生課后的反思，讓學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因及問題所在，吸取教訓(xùn)，做好錯(cuò)題備忘錄，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的答題能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的語感與題感是提高學(xué)生解題能力的升華

在學(xué)生學(xué)英語的過程中，教師需多訓(xùn)練學(xué)生的語言語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，日常教學(xué)中，多訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力外，在教學(xué)中教給學(xué)生適合的解題技巧，讓學(xué)生在解題時(shí)，有了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，掌握答題技巧，提高答題的正確率。其次要教會(huì)學(xué)生在答題時(shí)，應(yīng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)先改明顯易見的錯(cuò)誤，因?yàn)樵诙涛母腻e(cuò)中，往往會(huì)有詞性的選擇錯(cuò)誤，動(dòng)詞詞組的習(xí)慣搭配，冠詞的選擇錯(cuò)誤等，這些錯(cuò)誤是靠語感就可以發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生在完成短文改錯(cuò)的時(shí)候先將這些簡(jiǎn)單容易的題目改正，然后再完成難題。每一道題的得分對(duì)學(xué)生的總分都是有貢獻(xiàn)的因此，教師要重視學(xué)生每一道題型的得分情況。

教師在教學(xué)過程中要注重教給學(xué)生正確的答題技巧，讓學(xué)生能夠帶著自信進(jìn)行學(xué)習(xí)。也只有教師在日常的教學(xué)中注重初始階段與提升階段所關(guān)注的目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生在英語短文改錯(cuò)的整體能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏.淺談高中英語短文改錯(cuò)策略[J]英語廣場(chǎng)；2012.3

[2]李青華.論英語短文改錯(cuò)能力如何提高[J]中學(xué)英語之友；2009.9