劉柳

【摘要】近年來。隨著科學技術的不斷發(fā)展，微課和翻轉課堂逐漸成為教育界新興的教學資源和教學模式。微課作為一種新型的教學資源，以視頻為主要的授課形式，日漸成為翻轉教學模式形成的載體。翻轉教學因課堂內容精悍短小、教學資源清晰和教學網(wǎng)絡平臺便捷的特點，逐漸成為眾多高校英語教學的重要方式，不斷激勵大學生提升自己的專業(yè)素質，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，整體教學效果得以提升。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 大學英語 策略

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0110-01

新形勢下我國對教育體制進行了改革和完善，大學英語也在逐漸興起一場教學改革運動。在大學英語教學中逐漸涌現(xiàn)出一種新的課堂教學模式——翻轉課堂，應運而生，微課作為一種新型的教學資源逐漸成為翻轉課堂的重要載體。微課下的翻轉課堂教學模式能夠幫助學生實現(xiàn)自主學習，在掌握必要的學習策略和方法的過程中不斷增加學生的自信心，同時可以彌補傳統(tǒng)的大學英語教學模式的缺點和不足。改變了傳統(tǒng)學生的學習模式以及教師的授課形式，將現(xiàn)代信息技術與學科教學有機的結合在一起。

一、當前大學生英語教學的現(xiàn)狀

課堂教學是眾多高校培養(yǎng)學生、保證教學質量的重要環(huán)節(jié)，對外語教學的實施主要是通過外語課堂來實現(xiàn)。大學英語是高校非英語專業(yè)大學生的一門必修課，其重要程度僅次于專業(yè)課，所占學分比重大，課程開設時間較長。因學生和教師高度重視，并投入了很大的努力，因此在大學英語開設初期，成績顯著。但是，目前大學英語的發(fā)展有下滑的趨勢，部分本科院校中大學英語課堂效率較低。主要表現(xiàn)在：第一，課時嚴重不足。大部分高校大學英語每周僅僅四個學時，還要完成聽說和精讀兩部分的內容。第二，填鴨式的教學模式，教師只能大批量的傳授知識，教學方法單一，很容易讓學生產生嚴重的厭學心理。再加上，教師缺乏與學生之間的互動，學生對英語的學習提不起興致，從而在一定程度上影響教學質量[1]。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式對于大學英語教學的重要性

第一，幫助實現(xiàn)層次化教學，起到培優(yōu)補差的教學效果。微課下翻轉課堂教學模式對大學英語的應用，可以彌補大班授課式傳統(tǒng)教學模式中教師不能全面兼顧每個學生的特點，導致教學平庸化。但翻轉課堂基于本身的優(yōu)勢資源，利用微課，幫助學生通過網(wǎng)絡視頻等進行自主學習，根據(jù)學習的需要查漏補缺，使學生在原有的水平上得到全面的提升，實現(xiàn)層次化教學，也有助于因材施教。

第二，用學生最感興趣的方式進行教學，搭建網(wǎng)絡平臺，提升了教學效果。教師將相關的視頻、教案和資料都上傳到空間里，便為學生提供了豐富的教學資源，便于學生查找資料，不斷提高學習效率。

第三，培養(yǎng)了學生的主體意識，激發(fā)學生主動學習的精神。翻轉教學使學生的主體地位得以實現(xiàn)，教師在充分尊重學生主體地位的基礎上，對學生進行指導，從而培養(yǎng)了學生的主體意識，激發(fā)主動學習的精神，提高了學生的個人學習能力與專業(yè)素質[2]。

此外，翻轉教學與傳統(tǒng)教學相比更加靈活、自由，對于提升聽說讀寫等各方面的提升具有很大的幫助。翻轉教學中，對資源的存檔有助于學生隨時隨地找到各類的學習資源，可以及時鞏固知識，查漏補缺，提高學生對專業(yè)知識的掌握程度。

三、在微課下有效實現(xiàn)翻轉課堂在大學英語教學中的策略

（一）及時更新轉變教學觀念

及時更新轉變教學觀念對于翻轉課堂應用于大學英語課堂很重要。大學英語教師在積極引導學生學習的過程中，除了教會他們掌握一定的學習方法，還要幫助他們利用網(wǎng)絡平臺進行學習。鼓勵他們脫離對教師的依賴，實現(xiàn)自主學習，找到適合自己的學習方法。師生在進行自我反思的過程中，最大限度的利用翻轉課堂所提供的各種教學資源，打造一流的大學英語課堂，不斷提升學習效果。

（二）師生進行角色互換，選取有價值的教學內容

教師在尊重學生主體地位的前提下，從學生的實際出發(fā)，對教學內容進行合理設置。盡量選取有價值的教學內容，兼顧不同層次的學生，根據(jù)學生的學習特點和學習要求，對教學資源實現(xiàn)不斷地優(yōu)化，重難點突出，通過幫助學生自主地查找資料，提升學生的學習能力以及英語素質。此外，積極引導教學實踐中學生遇到的各種問題，啟發(fā)學生獨立思考和解決問題的能力，提高學生的學習效率。

（三）做好相關的教學評價工作，切實解決學生問題

翻轉教學完成后，做好相關的教學評價工作很重要。學生可以利用教學評價解決課上遺留的難題以及不明白的地方，及時的向教師請教，并在教師的引導下，找到解決問題的方法。教師還可以就某個問題展開課堂討論，增加師生關系的同時也能夠提高學生獨立思考的能力。

四、結束語

本文主要圍繞目前我國高校大學英語普遍存在的情況，分析了將翻轉教學應用于大學英語教學中的重要意義，并相應的提出如何將翻轉教學應用于大學英語中的有效策略。

參考文獻：

[1]王超.基于微課的“翻轉課堂”在提高大學英語課堂教學有效性中作用的分析[J].昌吉學院學報，2015，06：93-96.

[2]苗坤.基于微課的翻轉課堂模式大學英語教學中的有效性研究[J].湖北函授大學學報，2015，22：174-176.