【摘要】慕課在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用利弊共存，它既有利于推動教育事業(yè)快速改革發(fā)展，但也會對傳統(tǒng)教學(xué)模式、對教師教學(xué)能力產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。本文從慕課的弊端面出發(fā)，對其給高校教師教學(xué)能力帶來的沖擊進(jìn)行分析，對高校教師應(yīng)對慕課、提升自身教學(xué)能力的對策進(jìn)行探索，以期能夠起到一定借鑒和參考作用。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校教師 教學(xué)能力

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0186-01

慕課起源于美國，指利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備大規(guī)模開放的在線課程教學(xué)模式。在信息技術(shù)時代背景下，隨著文化全球化的不斷推進(jìn)，慕課逐漸引入其他各個國家，并受到了教育領(lǐng)域的廣泛研究與實踐應(yīng)用。慕課的引入在加快我國課程教學(xué)改革的同時，也給高校教師教學(xué)能力帶來了諸多挑戰(zhàn)，需要教師積極提升自身能力來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

一、慕課對高校教師教學(xué)能力帶來的挑戰(zhàn)

（一）對教師地位的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著教育改革的逐漸深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位有了一定幅度提升，教師由完全主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位依舊較低[1]。而大規(guī)模在線開放的課程教學(xué)方式，既不需要有固定的時間地點，也不需要有固定的教師，且在慕課范圍內(nèi)學(xué)生面臨的師資豐富，可以自由選擇自己想要的教師，這就對教師以往的主導(dǎo)地位、權(quán)威地位帶來了一定挑戰(zhàn)。

（二）對課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

慕課授課方式遵循以學(xué)生為本的價值取向，注重的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，這就對傳統(tǒng)以教師“教”為主的課堂教學(xué)模式帶來了根本上的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受時間、地域的限制，學(xué)生只能坐在教室里聽教師講課，且課程及課程學(xué)習(xí)時間均由學(xué)校安排，學(xué)生不能自由選擇，也不能在任何時間學(xué)習(xí)[2]。而依托于信息技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的慕課，則打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在時空上的局限性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以自由選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科，也可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間，且不受地域限制。

二、高校教師應(yīng)對慕課、提升教學(xué)能力的有效對策

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升自身信息素養(yǎng)

慕課以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等多種信息技術(shù)來實現(xiàn)大規(guī)模的在線開放式授課。這種授課方式對教師的信息素養(yǎng)與信息技能有著較高的要求，高校教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，加強(qiáng)對信息知識與技能的了解和掌握，積極參與信息技術(shù)培訓(xùn)，提升自身信息素養(yǎng)，進(jìn)而提高在慕課中的適應(yīng)能力與應(yīng)對能力[3]。從基礎(chǔ)做起，高校教師首先應(yīng)提升自身的信息收集能力與篩選甄別能力，學(xué)會從各種渠道獲取所需教學(xué)資源與信息，學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行科學(xué)篩分與甄別，摒棄垃圾信息。在提升信息收集與篩選能力基礎(chǔ)上，對信息加以高效整合、組織與處理，并將其充分恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到慕課教學(xué)當(dāng)中，在豐富自身知識水平的同時提升自身知識傳播能力，提升自身信息素養(yǎng)，加快自己在慕課潮流中的融合。

（二）提高學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)代教育教學(xué)大力倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的提升與主觀能動性的發(fā)揮，倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注關(guān)心，在慕課教學(xué)模式中亦是如此。因此，高校教師在日常教學(xué)過程中還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與探索，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求[4]。根據(jù)學(xué)生需求有針對性的開展慕課教學(xué)，對慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計編排，突出教學(xué)重難點，以培養(yǎng)學(xué)生知識技能、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力為目標(biāo)，合理實施慕課教學(xué)，運(yùn)用自身掌握的信息技術(shù)提高慕課教學(xué)效率，為自身積累教學(xué)經(jīng)驗與方法。

（三）強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平

時代在不斷演變發(fā)展，知識在不斷更新進(jìn)步，教育模式方法在不斷改革創(chuàng)新，而慕課作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中的一個產(chǎn)物，要求教師必須要緊跟時代發(fā)展，強(qiáng)化對先進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提高自身學(xué)術(shù)水平，這是作為一名高校教師應(yīng)具備的基本職業(yè)條件。在慕課的應(yīng)用下，學(xué)生可以隨時隨地接受各科教師授課，接受名師的指導(dǎo)，而不再受時間、空間的限制，所享有的教學(xué)資源也更加豐富多樣，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了巨大的便利[5]。在這種模式下，高校教師要想成為慕課教師隊伍中的一員，成為名師中的一員，就必須不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)知識，豐富與拓展自身知識領(lǐng)域，提高自身學(xué)術(shù)水平，學(xué)會站在學(xué)科的前沿，積極參與到學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，研究出具有自身教學(xué)特色的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥. 慕課（MOOC）對高校教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J]. 高教學(xué)刊，2015，07：34-35.

[2]隆濤.“慕課”對高校英語教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)及對策[J]. 中外企業(yè)家，2015，23：151.

[3]楊娟娟. 淺析“慕課”對高師院校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J]. 信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報，2016，01：137-139.

作者簡介：

梁海霞（1982-），女，山西臨汾人，西安郵電大學(xué)黨委宣傳部新聞中心校報編輯部主任，碩士。